紀(jì)桂彬

摘要：著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在科學(xué)課堂上，猜想作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，其重要性得到了普遍的認(rèn)同。如何引導(dǎo)學(xué)生猜想才是最有效的呢？使有效猜想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，從而點(diǎn)亮精彩的小學(xué)科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：有效猜想；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；小學(xué)科學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“突出科學(xué)探究”這一基本理念，而猜想是科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的有效猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)施渠道。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素的分析，防止出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低要求的猜想活動(dòng)，從而減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，充分提高課堂教學(xué)效率，從而點(diǎn)亮精彩的小學(xué)科學(xué)課堂。那么，怎樣的猜想才是一個(gè)合理的猜想呢？如何引導(dǎo)學(xué)生猜想才是最有效的呢？

一、引導(dǎo)有效猜想的方法

（1）經(jīng)驗(yàn)猜想法?？茖W(xué)知識(shí)往往來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，所以可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想。如在《光的行進(jìn)》的探究教學(xué)中，讓學(xué)生猜測(cè)光是沿著什么樣的路線行進(jìn)的？這一活動(dòng)非常貼近學(xué)生生活，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，比如夜晚時(shí)車(chē)燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，從而提出猜想：光是沿直線行進(jìn)的。

（2）類比猜想法。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，把信息從一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的一種推理方法。常用已知的現(xiàn)象和過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后以此根據(jù)推測(cè)未知現(xiàn)象和過(guò)程的某些特性和規(guī)律。在講解《水生植物》的教學(xué)中，需要學(xué)生猜測(cè)水中植物生長(zhǎng)需要什么條件，學(xué)生可以根據(jù)前一課學(xué)校陸生植物的生長(zhǎng)環(huán)境，從而類比推測(cè)中水生植物的生長(zhǎng)可能也需要陽(yáng)光、空氣、水等條件。

（3）觀察分析法。俗話說(shuō)，眼見(jiàn)為實(shí)。當(dāng)學(xué)生的猜想和判斷面臨障礙時(shí)，如果能把實(shí)際變化過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段給他們展示出來(lái)，或者讓他們自己去體驗(yàn)，無(wú)疑有很強(qiáng)的啟發(fā)性，進(jìn)而能把學(xué)生的猜想引向正確的方向。比如在《蠟燭的變化》這一課時(shí)，在燃燒的蠟燭上方罩上一個(gè)干燥的小燒杯，立刻，杯里起霧了，杯壁上蒙上了一層小水滴。從而猜想這一現(xiàn)象的原因，仔細(xì)的同學(xué)就會(huì)猜想水就是蠟燭燃燒的產(chǎn)物之一，從而知道蠟燭燃燒時(shí)會(huì)生成水。

（4）逆向思維法。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開(kāi)始，倒著思考問(wèn)題，來(lái)猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因、條件，即利用逆向思維的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)猜想。物理學(xué)史表明，逆向猜想在物理學(xué)的發(fā)展中起了重要的推動(dòng)作用，曾促進(jìn)了許多重要物理定律的建立和發(fā)現(xiàn)。例如，在《研究透鏡》這節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)：1、觀察凸透鏡和凹透鏡的外形；2、讓鏡面與光線垂直，調(diào)節(jié)鏡和眼睛與紙的距離，使光線最小最亮。3、使凸透鏡對(duì)著窗戶，調(diào)節(jié)凸透鏡與白紙的距離，使窗戶的影像最清晰，再用凹透鏡試試。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用逆向思維的方法猜想得出結(jié)論，認(rèn)為凸透鏡中間比兩邊厚，凹透鏡正好相反；凸透鏡能倒影能聚光，而凹透鏡不能。

二、發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用

對(duì)猜想指向性和驗(yàn)證活動(dòng)指向性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)猜想和探究的效率，因此，教師要重視對(duì)猜想指向性和驗(yàn)證活動(dòng)指向性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，點(diǎn)出的問(wèn)題要能點(diǎn)撥學(xué)生的思維、“撥正”思維的方向，相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逾越障礙。如教學(xué)《植物的根》一課。

1.在玻璃杯中加入適量的水，水的高度以淹沒(méi)植株的根系為宜。2.在玻璃杯中加入3——4滴紅墨水。

3.把一株放置6——8小時(shí)的植物（植物失去一部分水后實(shí)驗(yàn)效果明顯），放入玻璃杯中。

過(guò)了30分鐘，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿?huì)減少呢？”教師抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生思考?！八终舭l(fā)了”學(xué)生不假思索地說(shuō)?！爸参锬芎人畣?？它們用什么喝的呢？”教師進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手實(shí)踐，想出方法來(lái)證明根在“喝”水，并且能看見(jiàn)根在“喝”。不少學(xué)生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到根的各個(gè)部位。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)猜想能力的提高。

三、讓有效猜想成為習(xí)慣

當(dāng)有效猜想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生變成了愿意學(xué)，有興趣學(xué)。對(duì)于科學(xué)的有效猜想訓(xùn)練要從起點(diǎn)抓起。對(duì)于三年級(jí)剛學(xué)科學(xué)的學(xué)生，他們從未接觸過(guò)科學(xué)，對(duì)它存在莫大的好奇心，教師一定要小心地呵護(hù)這種好奇心，引導(dǎo)他們對(duì)想要了解的知識(shí)進(jìn)行有效猜想。并且能夠采用各種生動(dòng)活潑的形式，如游戲，實(shí)驗(yàn)，課外活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式加強(qiáng)他們進(jìn)行有效猜想的訓(xùn)練，使他們從害怕猜想到愿意猜想再到喜歡猜想，漸漸能將猜想當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，之后當(dāng)他們看到什么都能進(jìn)行猜想。不過(guò)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效猜想之初存在一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生從未在科學(xué)中進(jìn)行猜想，因此在猜想之初，可以由教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，而后通過(guò)長(zhǎng)達(dá)很長(zhǎng)一段時(shí)間訓(xùn)練，從扶著學(xué)生猜想到放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想，使學(xué)生養(yǎng)成有效猜想的習(xí)慣，從而在科學(xué)課堂上我們看到學(xué)生好奇的眼睛，總能聽(tīng)到學(xué)生不時(shí)地提出的猜想和問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證，或者是教師提供一定的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行驗(yàn)證。如能達(dá)到這一步，那學(xué)生就能真正成為課堂的主體，學(xué)生的思維就能徜徉于猜想的海洋，無(wú)拘無(wú)束，真正實(shí)現(xiàn)了新課程科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，作為老師，要多動(dòng)腦筋，善提問(wèn)題、巧設(shè)情境、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在“探究”中學(xué)會(huì)猜想，在猜想中學(xué)會(huì)“探究”。要想讓有意義的猜想出現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)新課程改革的精髓，教師就要適時(shí)為學(xué)生鋪路、搭橋、引渡，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高，讓猜想在科學(xué)課堂中煥發(fā)新的活力與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》 《科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》 《科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》 《科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)》 《科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》 《科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》 《科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》 《科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)》.江蘇教育出版社.2007endprint