王吉萍+張江燕+朱碧瓊

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達和電子設(shè)備的普及，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)意義上的正式學(xué)習(xí)當中，非正式學(xué)習(xí)能力也是衡量學(xué)生知識獲取水平的重要因素。本報告主要參照中學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查展開分析，從學(xué)生上網(wǎng)基本情況、家長對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社交的態(tài)度、學(xué)生個體上網(wǎng)特征、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的參與動機、學(xué)生知識提取及管理能力六個版塊進行全面深入的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學(xué)生；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0101-02

調(diào)查內(nèi)容：中學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查

調(diào)查背景：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達及電子設(shè)備的普及，人們獲取知識渠道已經(jīng)不僅局限于正式學(xué)習(xí)當中，運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們獲取知識的主要途徑之一。

調(diào)查對象：沾益區(qū)第五中學(xué)七、八年級的部分學(xué)生

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法

為全方位了解到中學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的能力，我們設(shè)計了有關(guān)的調(diào)查問卷，于2017年6月對本校七、八年級的部分學(xué)生進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷205份，最后累積有效問卷204份，有效率高達樣本總數(shù)的99.51%，而在性別方面，男生總數(shù)109人，女生總數(shù)95人，分別占總?cè)藬?shù)的53.43%及46.56%，基本符合學(xué)校男女比例分布情況，因此本調(diào)查具備代表性。

調(diào)查結(jié)果分析：

1 學(xué)生上網(wǎng)基本情況的調(diào)查

從回收的統(tǒng)計表可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生經(jīng)常利用手機上網(wǎng)，而且上網(wǎng)的地點通常是在家中，并且上網(wǎng)的時間也大都選擇為周末，這說明學(xué)生能夠擁有固定的時間和地點運用網(wǎng)絡(luò)展開非正式學(xué)習(xí)。但是從學(xué)生上網(wǎng)的時間及方式看，學(xué)生通常選擇在周末與家中運用手機上網(wǎng)的原因，不僅在于手機功能的局限，還在于學(xué)校嚴格的手機管理制度。在上網(wǎng)時長上也有63%的學(xué)生受到5小時以下的限制，說明在教師及家長的監(jiān)督之下，中學(xué)生的上網(wǎng)時長能夠得到合理而有效的控制。但是仍有4%的學(xué)生每周上網(wǎng)的時長超過15小時，也從側(cè)面反映著少部分學(xué)生難以嚴格約束自身的上網(wǎng)行為。

2 家長對中學(xué)生上網(wǎng)持有的態(tài)度及監(jiān)督力度調(diào)查

從調(diào)查表可以了解家長對學(xué)生上網(wǎng)的態(tài)度要求正確使用，避免不健康的東西及監(jiān)管力度不到位。

3 中學(xué)生個體上網(wǎng)特征的調(diào)查

第7-10題調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)的個體特征，即上網(wǎng)的目標性、意志水平的考察。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生上網(wǎng)的目的有所不同，有的學(xué)生上網(wǎng)選擇查資料、而有的學(xué)生則選擇娛樂與聊天。這個結(jié)果表明學(xué)生在上網(wǎng)時擁有明確的目標與目的，但鑒于此題為多選題，仍有37%的學(xué)生選擇漫無目的的瀏覽，而且通過交談得知，造成學(xué)生產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，在于學(xué)生時常被網(wǎng)頁當中的其他內(nèi)容所吸引。并且學(xué)生缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)保護意識，難以抵御網(wǎng)絡(luò)當中不良信息的干擾。

4 對學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)策略進行分析

調(diào)查結(jié)果表明，社交軟件在中學(xué)生之間具有較高的知名度和使用率，而且學(xué)生運用“微信”、“QQ”等軟件的頻率較高。學(xué)生對于“QQ”、“微信”等軟件的即時通訊功能使用比較充分，其他的功能卻很少使用。而學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)行為的動機，主要是搜尋自己所需的學(xué)習(xí)資源，很少能為他人提供必要的學(xué)習(xí)幫助，在學(xué)習(xí)上開展合作互助模式的意識較差。

5 中學(xué)生運用社交網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的參與動機的調(diào)查

在調(diào)查結(jié)果當中，學(xué)生傾向于加強同學(xué)之間的交流互動，而且大部分學(xué)生更喜歡與熟悉的人進行網(wǎng)絡(luò)交談，可見人際交往參與感與歸屬感是學(xué)生運用社交網(wǎng)絡(luò)進行人際交往的行為動機。而且學(xué)生也很自信的認為使用社交軟件可以促進同學(xué)之間的交流互動，更加認同來自于親友之間的相關(guān)信息。

由反映的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對運用社交軟件獲取信息的方式持支持態(tài)度，幾乎85%的學(xué)生認為社交軟件對獲取信息存在一定的幫助與作用。

調(diào)查結(jié)果表明，69%的學(xué)生認為自己能在非正式學(xué)習(xí)當中收獲知識，這說明學(xué)生們對非正式學(xué)習(xí)獲取知識的重要性表示認同，能夠在非正式學(xué)習(xí)之中通過獲取知識提升自我效能感。而且從僅有3%的學(xué)生選擇“不確定”選項能夠得出，大部分學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力還是抱有較大的期望與足夠的自信，能夠在提升自我效能感的同時更加頻繁地使用社交網(wǎng)絡(luò)作為輔助自己學(xué)習(xí)的手段。

6 中學(xué)生知識能力的情況調(diào)查

從中學(xué)生知識管理能力的調(diào)查結(jié)果分析可知，大部分學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的過程中，難以正確運用社交軟件管理自身通過非正式學(xué)習(xí)獲取的知識，從而難以構(gòu)建屬于自身的知識體系。但是學(xué)生對利用社交網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)持有比較積極的意愿和態(tài)度，這將非常有利于下一步研究的展開。

通過對以上問卷調(diào)查的研究，分析者能夠顯而易見的得出以下結(jié)論：

（1） 從學(xué)生上網(wǎng)的基本情況看，中學(xué)生具備運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的硬性條件，且受到家長的支持與贊成。

（2） 從學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)過程當中表現(xiàn)的個體特征分析，中學(xué)生能夠熟練地使用社交軟件當中的個別功能，也能夠獲取自己所需的知識，卻缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，受意志層面的影響受不良信息的干擾較大。

（3） 從中學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)的參與動機方面看，學(xué)生普遍擁有足夠的自信并且能在運用網(wǎng)絡(luò)進行非正式學(xué)習(xí)之中提升自我效能感，能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)搜尋自身所需的各類信息，卻缺乏主動為他人提供幫助的意識。

（4） 中學(xué)生們在信息管理能力的表現(xiàn)上普遍存在不足，利用社交軟件廣泛獲取知識是他們的長處，但是無法有效的管理信息卻是他們的短板。信息化時代，零散的信息需要得到整合才能得到有效利用，這是學(xué)生們需要改進的地方。而在交流溝通這塊，學(xué)生知識共享的意愿較強，而知識主動分享的意識較弱。

參考文獻：

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