尹春曉

在目前農村中學語文教師智慧理答的實踐研究中，由于農村教育資源的匱乏，語文教師專業(yè)水平參差不齊，很多教師往往忽視了學生回答的處理，導致一個問題由于教師不同的理答就會出現(xiàn)差距很大的效果。

一、目前農村中學語文教師智慧理答行為上存在的問題

1.農村中學語文教師對智慧理答的內涵不甚理解。雖然現(xiàn)在農村中學語文教師對智慧理答的行為并不陌生，但是由于農村教師對教學理論缺乏相應的了解和學習，對智慧理答的理解也比較淺顯。這就導致農村教師對智慧理答的認識不足，教學過程中對學生回答做出的反應不夠明晰，沒有對智慧理答進行更深層次的研究。

2.智慧理答“虎頭蛇尾”。通過對農村教師智慧理答的實踐研究發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學過程中，智慧理答普遍存在“頭重腳輕”的狀況，教師過多地側重于是否性理答，從而忽視了指向性、激勵性理答，農村教師的智慧理答方式普遍單一，沒有進行多元化的智慧理答。另外，學校對語文教師的評價也似乎有點“急功近利”，不重視智慧理答的實踐研究，這樣就不能更好地促進教師智慧理答能力的提高。

3.農村教師智慧理答語言比較僵化。由于廣大農村語文教師對智慧理答的研究不足，對學生回答的評價語言比較簡單，習慣于在學生回答后，常常以“好”字一言以概之，這種理答不能算的上真正的智慧理答，不能體現(xiàn)學生多樣化答案的實際需求。作為語文教師，在語言的組織能力上具有先天的優(yōu)勢，所以要加強農村語文教師智慧理答的意識，擺脫簡單單一的模式。

4.語文教師對錯誤答案的理答不足。由于教師課上留給學生思考答案的時間不足，導致學生不能深入思考，回答也不盡人意。當學生的答案錯誤，教師就換其他學生回答，以便尋求正確的答案，按照計劃的課堂教學進行，對錯誤答案的排斥，使學生不能吸取經驗教訓，課堂效率也不能有效提高。

二、農村中學語文教師發(fā)展智慧理答的途徑

1.課前精心預設智慧理答。課堂教學時間有限，這就使得語文教師理答思考的時間有限，要想在課堂上實施智慧理答，就需要教師課前進行充分的準備。首先，語文教師要有過硬的專業(yè)知識，吃透教材，在對教材了如指掌的基礎上進行問題的設定，深入教材內容，挖掘教材內容的深意，針對教材的重點、難點以及關鍵知識設計一些開啟學生思維能力的問題；再次，教師要綜合學生的實際情況，避免重視教材內容而不顧學生實際的情況，根據教學實際和經驗，綜合考量學生答案的多樣性，有目的性地預設智慧理答方式，課下分析的越全面，課堂上教師智慧理答的反應也會越敏捷；最后，在學生作答偏離語文教師的預設情況，教師要做出中肯的評價，分析學生作答上面存在的問題，以及提出改進的方法，然后引導學生自己思考，分析答案的不足，找出正確答案。

2.語文教師錘煉智慧理答語言。語言是課堂教學的媒介，是知識的基本載體，農村教師需要避免機械理答的模式，發(fā)揮語文的專業(yè)優(yōu)勢，提高自身專業(yè)知識索養(yǎng)，不斷錘煉語言的藝術，實現(xiàn)智慧理答。首先，教師要善于傾聽。智慧理答是建立在傾聽的基礎上的，語文教師只有耐心傾聽學生，不斷加強和完善自己的智慧理答語言，分析總結，不斷錘煉理答語言，完善理答語言中的不當之處。其次，農村初中語文教師也需要加強思維訓練。教師也需要不但充電，看一些思維能力培養(yǎng)方面的書籍，以便提升自身的邏輯應變思維，讓思維更加靈敏、語言組織更加縝密，從而達到清晰準確的反應，提高自身智慧理答語言的能力。再次，教師在平時多累積素材。語文的自身學科特點就決定了語文教師需要有豐厚的知識文化底蘊、廣闊的視野。平時，語文教師也應博覽群書，形成內容豐富的“理答庫”。語文教師也要貼近生活，在生活中捕捉智慧理答的靈感，豐富智慧理答的語言。最后，教師要不斷練習和完善。在智慧理答語言積累的基礎上，語文教師也需要反復練習，做到游刃有余，加上語言的靈活運用，提高智慧理答的能力。

3.語文教師需要不斷完善教學機制。課前備課是課堂教學的基礎和前提，如果教師沒有課前備課，課堂教學效果就不會得到有效的提升，課堂教學也就僵化，沒有活力。農村教師要在備課的基礎上，不斷完善教學機制，在課上對學生的作答能直觀、準確地做出判斷，進行有效的理答。首先，這就要求語文教師擁有較高的直覺思維能力，要在教材內容的基礎上又更深層的研究，思維能力相當活躍。其次，語文教師的教育思路決定著教學行為，同時也影響著教學方法的選擇、教學效果的反思，對不斷完善教學機制具有引導性的作用。最后，語文教師需要有真摯的教育情感。語文教師在工作中充滿對教學教育的熱愛、對知識孜孜不倦的追求、對學生的關心教育，才能體會教學的精髓，深入探討研究智慧理答，不斷改進和完善教學機制，提高教學效率。

總之，智慧理答是老師對學生的回答做出的反應與正確處理。高效的智慧理答可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導學生的多樣化成長，有利于初中語文課程資源的積累，使語文教學效果明顯，提高整體教學質量。endprint