甘艷+周寒

[摘 要] 隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展步伐加快，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迫切需要提升質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育良性發(fā)展，中職和高職的銜接可作為突破口，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面，中高職都可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)、高效銜接。中高職學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)是存在內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的，只有充分滿足雙方的軟硬件需求，才能實(shí)現(xiàn)“1+12”的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 中高職；銜接；人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，隨著我國大力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代職業(yè)教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢，貫穿終身教育理念，協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育的發(fā)展，盡力滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?？梢?，現(xiàn)代職業(yè)教育已成為高素質(zhì)和技能型人才培養(yǎng)的有效手段。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育良性發(fā)展，中職和高職的銜接可作為突破口。本文通過探究中高職銜接對(duì)于人才培養(yǎng)方面的作用，為中職學(xué)校和高職院校在實(shí)際的銜接過程中提出建議。

一、中高職銜接的可行性

中高職銜接是指中職和高職之間的承接或連接，是職業(yè)教育體系下兩種不同層次的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格認(rèn)定等方面的銜接。也就是說，中高職銜接主要是指中職學(xué)校和高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃下，共同培養(yǎng)學(xué)生，而其中的分段教學(xué)、分段管理是銜接的一個(gè)亮點(diǎn)。關(guān)于中高職銜接的申報(bào)，必須借鑒一些成功的案例。在中高職銜接探索和實(shí)踐方面的論文和著作是成果的一個(gè)方面，教學(xué)計(jì)劃、方案制定、人才培養(yǎng)又是一個(gè)方面。說到底，最為關(guān)鍵的成果是畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位滿意度以及社會(huì)認(rèn)可度，是中高職銜接需要深度挖掘的方面。

與此同時(shí)，中高職銜接的申報(bào)還有一些硬件條件也是必須具備的。一是要有相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的中職學(xué)校，而且它有意愿與高職院校合作。二是高職院校有意愿與中職學(xué)校對(duì)接。三是中職學(xué)校和高職院校有相關(guān)或相同的專業(yè)對(duì)接，否則銜接也是紙上談兵。四是中職學(xué)校和高職院校有銜接的學(xué)生基礎(chǔ)，也就是說中職學(xué)生對(duì)升入高職非常期待，而高職院校能夠接納優(yōu)秀的中職學(xué)生。五是中職學(xué)校和高職院校的師資能夠共享。

二、中高職銜接的現(xiàn)狀及建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在以下幾個(gè)方面的問題：一是中高職各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)不清，定位不準(zhǔn)確；二是中高職各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上沒有層次性，有的中高職銜接模式只是簡單的做加法，這樣很容易出現(xiàn)課程組織混亂的狀況。針對(duì)中高職銜接中的問題，筆者認(rèn)為采取“行業(yè)企業(yè)+崗位+職業(yè)能力”的模式作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法值得借鑒。首先，這樣的方法一致性、層次性、銜接性很突出，在實(shí)際的中高職銜接過程中有實(shí)際的效果。教育部文件中提出了中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能性人才，而高職培養(yǎng)的是高端技能人才，中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)重“基礎(chǔ)”，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)中職的 “提升”，可以說這符合“行業(yè)企業(yè)+崗位+職業(yè)能力”體現(xiàn)的能力提升思想。

因此，中高職院校在銜接過程中把握中職重“基礎(chǔ)”、高職重“提升”的思想，努力做好各自的人才培養(yǎng)工作。要做到這些，在銜接的目標(biāo)設(shè)置中就要下功夫，而且這個(gè)目標(biāo)設(shè)置不僅是宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要在課程實(shí)施過程中得到體現(xiàn)。

（二）課程和教材的銜接

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職銜接中的課程與教材方面存在的問題是：中高職院校不熟悉彼此的課程內(nèi)容，課程設(shè)置有沖突和重疊的地方；學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程非常重要，而對(duì)通識(shí)課程不夠重視；中高職教材的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。

總的來說，中高職銜接的五年，如果進(jìn)行課程總體設(shè)置相對(duì)來說會(huì)比較有優(yōu)勢。中高職銜接建立五年課程貫通的模式，有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中高職課程銜接要將知識(shí)和技能型課程有層次地分布在五年之內(nèi)實(shí)施，可以有效避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)。

（三）教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的銜接

經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)中高職銜接在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在以下狀況：高職教學(xué)方法比中職學(xué)校相對(duì)靈活；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都比較單一，多根據(jù)平時(shí)成績和期末成績對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)較少。

中高職銜接要注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，也要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除了根據(jù)教師教學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師之間互評(píng)，也就是說評(píng)價(jià)方式要多樣，評(píng)價(jià)的主體要多元，提倡多方評(píng)價(jià)。

（四）資格證書獲取的銜接

在中高職銜接中，關(guān)于職業(yè)資格證書的獲得存在一些問題，主要是需要區(qū)分中高職五年一貫制和中高職“3+2”銜接。中高職五年一貫制和“3+2”學(xué)制的學(xué)生獲得的文憑是不一樣的，中高職五年一貫制只有一個(gè)大專學(xué)歷的文憑；“3+2”學(xué)制下，學(xué)生能獲得兩個(gè)畢業(yè)證書，前三年是在中職學(xué)習(xí)畢業(yè)時(shí)獲得的中專畢業(yè)證書，后兩年是在高職學(xué)習(xí)畢業(yè)時(shí)獲得的大專畢業(yè)證書?！?+2”學(xué)制下，中職學(xué)生在獲得中專畢業(yè)證后可以選擇繼續(xù)讀還是不讀，不讀的可以直接參加工作。但是，對(duì)于中職與高職階段的學(xué)生需要獲得哪些能力證書沒有做出明確規(guī)定，某些中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)也可能已經(jīng)獲得了高職要求的證書。

為此，中高職銜接要考慮到 “3+2”學(xué)制與五年一貫制的不同，也要考慮到能力證書的分級(jí)獲得要求，比如哪個(gè)級(jí)別的證書要求學(xué)生通過哪些課程，需要具備哪些能力等。

（五）辦學(xué)條件方面的銜接

2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“中央和地方財(cái)政要進(jìn)一步加大職業(yè)教育投入，繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件?！庇纱丝梢?，中高職銜接的辦學(xué)條件是需要政府大力支持的，尤其是教學(xué)資源和師資方面需要加大投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的辦教學(xué)條件并不能滿足中高職銜接的需要，存在教學(xué)資源缺乏、師資力量較為薄弱等問題，這都會(huì)直接影響到中高職的銜接。

中高職銜接是一個(gè)取長補(bǔ)短、互促互進(jìn)的過程，中職學(xué)校發(fā)展需要高職院校提供發(fā)展空間，提高教學(xué)質(zhì)量；高職院校發(fā)展需要中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源。中高職學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)是存在內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的，只有充分滿足雙方的軟硬件需求，才能實(shí)現(xiàn)“1+12”的效應(yīng)。

三、中高職銜接要培養(yǎng)跨文化人才

跨文化能力就是通過運(yùn)用個(gè)人擁有的才能和資源，如知識(shí)、技能、思想等，與來自不同國家、不同語言和文化背景下的人進(jìn)行有效而恰當(dāng)?shù)慕涣骱突?dòng)的能力。擁有跨文化能力的人才可以適應(yīng)不同的企業(yè)文化，具有較強(qiáng)的綜合能力。擁有跨文化能力的學(xué)生具有適應(yīng)多種工作崗位的能力，以及良好的人際交往能力。在中高職銜接中，對(duì)于培養(yǎng)具備跨文化能力的人才往往并不重視，這非常不利于中高職銜接的長遠(yuǎn)開展。

怎樣將人才的跨文化能力融入中高職銜接的過程中是一個(gè)非常值得探究的問題。首先要明確跨文化能力需要具備的條件，分別是：（1）與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)；（2）非專業(yè)的知識(shí)；（3）與專業(yè)有關(guān)的態(tài)度；（4）與專業(yè)人士交流的技巧；（5）對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)比較深入。在中高職銜接中，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中要加入跨文化能力的元素，真正實(shí)現(xiàn)跨文化的人才培養(yǎng)。中高職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)在進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，導(dǎo)入跨文化能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。擁有跨文化能力的人才是中高職銜接都希望培養(yǎng)的人才，這樣的人才是高質(zhì)量的人才，這樣的人才越多，越能體現(xiàn)中高職銜接的價(jià)值。

責(zé)任編輯 萬永勇endprint