繆心旖+趙亞珉+季星蕓

摘 要：作為高等教育的重要組成部分，中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面扮演著獨(dú)特的角色，而其中的英語(yǔ)教學(xué)則直接影響和決定著學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，因此，各個(gè)高校非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并根據(jù)自己的具體實(shí)際實(shí)施不同的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用，展開(kāi)介紹了幾種較為普遍的教學(xué)模式，并對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，揭示各種教學(xué)模式的優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)上提出綜合教學(xué)法，旨在為促進(jìn)我國(guó)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 綜合教學(xué)法

一、引言

隨著我國(guó)人才國(guó)際化及教育國(guó)際化的發(fā)展，國(guó)務(wù)院于2003年頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》。作為高校辦學(xué)的一部分，中外合作辦學(xué)是對(duì)高校辦學(xué)模式的有益補(bǔ)充。由于國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有較高要求，中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的重要性也隨之凸顯。本文通過(guò)分析中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用，比對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在指出各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為因地制宜、因時(shí)制宜地采用不同英語(yǔ)教學(xué)模式做一些有益的探索，從而促進(jìn)我國(guó)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。

二、中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)的地位和作用

根據(jù)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開(kāi)辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，工商管理類(lèi)占36%，電子信息類(lèi)占13%，經(jīng)濟(jì)類(lèi)占10%，其他專(zhuān)業(yè)占22%，而純語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)只占19%。[1] 由于絕大部分專(zhuān)業(yè)為非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目的多為培養(yǎng)具有國(guó)際性視野和跨文化交際能力的專(zhuān)業(yè)型人才，掌握英語(yǔ)成為達(dá)成此培養(yǎng)目的的最基本要求。為了有效培養(yǎng)此類(lèi)人才，目前我國(guó)中外合作辦學(xué)多采用雙語(yǔ)甚至全英文教學(xué)模式，使用全英文教材。[2] 此外，部分學(xué)校設(shè)有1至2年留學(xué)培養(yǎng)期，學(xué)生留學(xué)深造前必須先過(guò)語(yǔ)言關(guān)。只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)雅思或托福成績(jī)達(dá)到合作校方要求的學(xué)生才有資格申請(qǐng)留學(xué)。而優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以掃除專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，并為語(yǔ)言考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語(yǔ)在中外合作辦學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著中外合作辦學(xué)的優(yōu)劣，好的大學(xué)英語(yǔ)教育是培養(yǎng)出符合國(guó)際化發(fā)展人才的語(yǔ)言搖籃。

三、當(dāng)下中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)的四種主要教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)背景下，中方英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)于第一、二學(xué)年，內(nèi)容為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，旨在使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯與文化背景等。外方英語(yǔ)教學(xué)一般開(kāi)設(shè)于第二學(xué)年后，其文化背景要求學(xué)生可以熟練掌握以英語(yǔ)為載體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[3] 為了應(yīng)對(duì)中外銜接，在中外合作辦學(xué)的發(fā)展中，各高校已摸索出了多種行之有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

目前我國(guó)中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式主要分為四種：全外型，混合型，依托型，過(guò)渡型等。[4]

（1）全外型：學(xué)生處于全外語(yǔ)環(huán)境中，使用全英文教材，教師使用英語(yǔ)授課。

（2）混合型：學(xué)生使用英語(yǔ)教材，教師視授課難度，交錯(cuò)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行授課。

（3）依托型：學(xué)生已較為熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯后多使用該教學(xué)模式。學(xué)生的語(yǔ)言掌握依托于課堂內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)是較有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，該教學(xué)模式更注重語(yǔ)境的應(yīng)用，而不是語(yǔ)法的教授。

（4）過(guò)渡型：學(xué)生在入學(xué)時(shí)部分或全部使用母語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，即由全部或部分使用母語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒄Z(yǔ)教學(xué)。

以下是四種主要教學(xué)模式的適應(yīng)區(qū)域分析：

（1）全外型：適用于給整體英語(yǔ)水平較高的班級(jí)教授較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該模式營(yíng)造了完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生全面提高英語(yǔ)水平。

（2）混合型：適用于給整體英語(yǔ)水平較低的班教授較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)使用母語(yǔ)解釋教學(xué)難點(diǎn)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。在學(xué)生沒(méi)有完整掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的情況下，該教學(xué)模式可以在不延緩教學(xué)進(jìn)度的前提下兼顧提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

（3）依托型：適用于給整體英語(yǔ)水平較高的班級(jí)教授較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該模式使在外語(yǔ)環(huán)境中掌握較難核心知識(shí)點(diǎn)成為可能。

（4）過(guò)渡型：適用于給整體英語(yǔ)水平較低的班教授較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容（多在新生入學(xué)階段使用），該模式可以很大程度上消除第二語(yǔ)言介入教學(xué)時(shí)的銜接問(wèn)題。

四、中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)幾種教學(xué)模式的比較與分析

經(jīng)過(guò)各高校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的四種教學(xué)模式各有其優(yōu)劣，以下是四種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)比較表。

綜述上表，不難看出高校只依托于一種教學(xué)模式幾乎是不可行的。事實(shí)上，第二語(yǔ)言教師試圖吸收所有最好的教學(xué)方法，運(yùn)用于他們的教學(xué)過(guò)程中，以滿足教學(xué)目的的實(shí)際需要。因此，只有引入交錯(cuò)使用上述教學(xué)模式的綜合教學(xué)模式“折中教學(xué)法”才能使教學(xué)成果最大化。[5]

在此綜合教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為以下三個(gè)階段：

階段一：外教使用中英教材，全英語(yǔ)授課，中方教師使用英中教材，并使用母語(yǔ)輔導(dǎo)。

階段二：中英雙方教師都使用英文授課，并使用全英文教材，但中方老師必要時(shí)仍使用母語(yǔ)輔導(dǎo)。

階段三：中英雙方都使用全英文教材，并使用全英語(yǔ)授課。

在此三個(gè)階段中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低與教學(xué)內(nèi)容的難易靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

此外，采用分級(jí)教學(xué)法（i+1），將程度不同的學(xué)生編入不同的班級(jí)，采用不同的教材，使不同層次不同能力的學(xué)生不互相影響，是在三個(gè)教學(xué)階段中靈活采用不同教學(xué)模式，并保證全班教學(xué)質(zhì)量的前提。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)中起著重要的橋梁與紐帶作用，其直接影響中外合作辦學(xué)學(xué)生未來(lái)在合作方大學(xué)去留的能力，應(yīng)該引起社會(huì)與學(xué)者的關(guān)注。本文通過(guò)探討我國(guó)高校中外合作辦學(xué)中主要的英語(yǔ)教學(xué)模式，分析與比較其優(yōu)劣，并提出各種教學(xué)模式的適用人群和適用范圍，旨在為高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展拓寬思路，為各大高校能在實(shí)踐中總結(jié)出有利于中外合作辦學(xué)發(fā)展的新方法拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)

[1] 何清.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力為目標(biāo)的英語(yǔ)選修課際交流學(xué)院HND項(xiàng)目為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：90-93

[2] 王黎生.中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（4）：57-60.

[3] 苗敕.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)模式的銜接[J].生物技術(shù)世界，2016（3）：291，293.

[4] 李桂山，馮晨昱.中外合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等教育研究，2009（1）：114-117.

[5] 羅立勝，何福勝，楊芳.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式概述[J].外語(yǔ)界，2001（4）：58-61.endprint