梁圣然

（封開縣封川中學(xué)，廣東 封開 526500）

岳麓版歷史教材（以下簡稱“新教材”）在全國推廣使用已經(jīng)整整十年多了，一直以來，存在著教師認(rèn)為新教材難教，學(xué)生認(rèn)為新教材難學(xué)的情況。如何利用好新教材進(jìn)行教與學(xué)，成為中學(xué)歷史教學(xué)一個迫在眉睫的問題。這到底是新教材出現(xiàn)了問題，還是我們的教學(xué)觀念出現(xiàn)了問題？筆者認(rèn)為新教材在我們高中歷史教學(xué)中起到很好的引導(dǎo)作用，它有很多好的方面值得我們?nèi)フJ(rèn)識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬υ缆窗娓咧袣v史新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新教材是在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺之后，依據(jù)新課標(biāo)理念編寫的，而中華人民共和國教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》取代原來的《教學(xué)大綱》，旨在解決當(dāng)前普通高中歷史教育中存在的“不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，不利于學(xué)生全面發(fā)展”[1]的諸多問題，對于提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，具有重大的戰(zhàn)略意義。岳麓版歷史教材與舊教材最大的區(qū)別在于它改變了傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一個契機(jī)。

岳麓版新教材的主編曹大為先生在談到新教材的課文結(jié)構(gòu)時說：“轉(zhuǎn)變‘不利于學(xué)生全面發(fā)展’的注入式‘教本’模式，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”[2]。為此他的團(tuán)隊設(shè)計出有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)，他在《關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉教材建議的對策與思考》中提到新教材在課文結(jié)構(gòu)上有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新，我們可以在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，將注入式教學(xué)模式改進(jìn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)式課堂新模式。在這個方面，新教材呈現(xiàn)出以下幾個新特色。

第一，每本教材前設(shè)“導(dǎo)讀”，每單元前設(shè)“導(dǎo)語”，每課前設(shè)“導(dǎo)引”，用來概括主線，提示重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的興趣。教師的任務(wù)就是通過設(shè)問“這節(jié)課的主線是什么？”“重點(diǎn)是什么？”“自己如何回答導(dǎo)引提出的問題？”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)讀”“導(dǎo)語”“導(dǎo)引”中的內(nèi)容。

第二，大字正文與小字閱讀材料相間，互補(bǔ)互動，生動活潑。大字正文敘述主題內(nèi)容，是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；小字閱讀材料是對正文的闡釋或適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，能夠起到串聯(lián)線索、幫助理解正文和開拓視野的作用。假如學(xué)生不明白大小字之間的關(guān)系，在閱讀課文的時侯就會造成思維紊亂，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如設(shè)問“某某段小字在課文中起到什么作用？”。

第三，課文中設(shè)教學(xué)插入語，或概括、提示重點(diǎn)，或啟發(fā)性設(shè)問，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，能否用好這些插入語或設(shè)問是關(guān)系到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識是否得到解決的關(guān)鍵。例如，必修一的第15課第一目（清末民主革命風(fēng)潮）插入了毛澤東的話：“中國反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，正規(guī)地說起來，是從孫中山先生開始的”。這句話放在這里的效果是突出了孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命在中國民主革命中的歷史地位，顯示出辛亥革命的重要性，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很少會注意到，它就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。又如，第16課插入一個設(shè)問“五四運(yùn)動中的‘三罷’斗爭有哪些人參加？有什么特點(diǎn)？”，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小字內(nèi)容回答問題，從而得出“五四運(yùn)動具有全國性和廣泛的群眾性”這一特點(diǎn)。學(xué)生通過參與思考與回答，其自主學(xué)習(xí)的能力就得到了訓(xùn)練和提升。

第四，為適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，新教材單獨(dú)設(shè)“綜合探究”活動課，作為對本單元學(xué)習(xí)主題的深入探究與拓展，有起到勾連有關(guān)單元、貫通古今中外的作用。常規(guī)課正文后根據(jù)情況還分別設(shè)“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測評”“活動建議”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和歷史探究，鍛煉學(xué)生歷史思維、語言表達(dá)能力、收集和處理歷史信息能力，以及綜合運(yùn)用歷史知識、創(chuàng)造性地分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力。

以上幾點(diǎn)體現(xiàn)出新教材不僅是知識的載體，還是能力培養(yǎng)的平臺。新舊課文結(jié)構(gòu)的差異很大，假如把舊教材課文的結(jié)構(gòu)稱為“平鋪直敘”式，那么新教材的課文結(jié)構(gòu)可以說是“滴水漣漪”式。從課文結(jié)構(gòu)變化上看，新教材提供給學(xué)生更多參與的機(jī)會，編著者希望學(xué)生在參與中提高學(xué)科素養(yǎng)。既然這樣，我們在教學(xué)中的角色是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，而不是千方百計將自己所知道的知識灌輸給學(xué)生的“播放機(jī)”。

二、有利發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

新教材課標(biāo)要求明確了教師的引導(dǎo)方向與任務(wù)，有利發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

第一，從知識方面來說，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系。具體到每一課就是教師要學(xué)生明白課標(biāo)題與單元標(biāo)題的關(guān)系，課標(biāo)題與小標(biāo)題的關(guān)系，小標(biāo)題與小標(biāo)題之間的關(guān)系。例如，第18課《馬克思主義的誕生》的第一個小標(biāo)題“探尋公正的理想國”是第二個小標(biāo)題“《共產(chǎn)黨宣言》”的背景內(nèi)容，進(jìn)一步提升為“空想社會主義理論是馬克思主義理論來源之一”。

第二，從能力方面來說，教師要通過課文中的顯性知識引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識，即揭示歷史事件的本質(zhì)問題。這個要求難度很大，要求教師具有相當(dāng)高的理論水平。例如，《馬關(guān)條約》中“允許日本在華設(shè)廠”這一條款反映出資本主義過渡到壟斷階段的資本輸出的要求，其實(shí)就是對學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生論證課文中的隱性知識，而這種隱性知識往往表現(xiàn)為編者對歷史事件性質(zhì)的定論，在表達(dá)形式上有“某某是什么”這樣的特點(diǎn)。如，“巴黎公社是新型的工人政權(quán)”這句話就是編者對巴黎公社的定性，在引導(dǎo)學(xué)生找理由的過程中培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”史學(xué)研究方法。

可見，把新教材的課標(biāo)要求落實(shí)到高中歷史教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動教師積極地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生自愿體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史知識的過程，自覺掌握學(xué)習(xí)方法。

三、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，而長期以來不少學(xué)生對歷史課不感興趣，其原因與傳統(tǒng)的教材缺乏直觀性的圖片有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的教材枯燥、繁瑣、無可讀性，對學(xué)生缺乏吸引力。歷史知識本身具有過去性、既往性的特點(diǎn)，這決定歷史教學(xué)要遵循直觀性原則，因此，歷史教材在呈現(xiàn)歷史知識時要注意其直觀性。新教材精心配置了許多有輔助文字?jǐn)⑹龅臍v史圖片、圖表、歷史文物照片、歷史人物等，使教材新穎活潑，無形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與興趣，而且給人以美的享受。如，《經(jīng)濟(jì)成長歷程》第一單元共六課就有42幅圖片，這些圖片既是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生理解和掌握本單元的內(nèi)容。

四、新教材使用中的問題

第一，新教材的使用問題。很多教師特別是使用過舊教材的老教師，都認(rèn)為使用新教材難以達(dá)到使用舊教材的那種“全面、系統(tǒng)”的效果。老教師為了解決這個問題，就把新教材還原成舊教材的體例進(jìn)行教學(xué)，這樣課堂上很容易出現(xiàn)注入式的教學(xué)，出現(xiàn)舊瓶裝新酒的現(xiàn)象，有悖于新課標(biāo)的理念。還有些教師完全拋開課本，過度使用多媒體，引入大量的新材料，設(shè)計新情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無法掌握課程重點(diǎn)，陷入難做筆記的困境。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)與預(yù)期目標(biāo)的差距問題。曹大為在《關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉教材建議的對策與思考》里還提到“目前高中歷史課程的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性，而初中歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐”?？梢?，新教材的實(shí)施要求學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而實(shí)際上在很多方面學(xué)生的歷史基礎(chǔ)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，新教材從內(nèi)容到形式都發(fā)生了變化，教材的基本單位由過去的單元變成了專題，對歷史的敘述由“橫向”變成了“縱向”。教材的變化使我們的教學(xué)面臨著很多的挑戰(zhàn),作為新時代的高中歷史教師要迎難而上，緊跟時代的脈搏，在實(shí)踐探索中不斷提升自己的教學(xué)水平。

[1] 人民教育出版社.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建議的對策與思考[M].長沙：岳麓書社，2005.