南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱靜晶

班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地。虞永平教授提出，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí),課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的過程中，“班本化課程”作為一個(gè)新的概念越來越受到教育者的提倡和關(guān)注。它以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行園本課程的開發(fā)和實(shí)施。它是從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程實(shí)施。［1］班本化課程是實(shí)踐中的一種新探索，也是課程實(shí)施的一種趨勢(shì)。

主題活動(dòng)作為教育內(nèi)容的一種組織形式，主要通過課程的某一單元、某個(gè)時(shí)間段，對(duì)一些中心話題進(jìn)行討論，對(duì)蘊(yùn)涵的問題、現(xiàn)象、事件等進(jìn)行探索，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。［2］因其具有綜合性、過程性、連續(xù)性等實(shí)施效果，已被大多數(shù)幼兒園課程采用和認(rèn)可，并形成了一些較為經(jīng)典、成熟、有特色的主題活動(dòng)。那么，有成熟的主題活動(dòng)就意味著園本課程的發(fā)展嗎？隨著課程改革不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合原有的主題活動(dòng)落實(shí)班本化課程實(shí)施理念，是促進(jìn)園本課程發(fā)展與完善的有效實(shí)施路徑。

一、班本化主題活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀

園本課程最終是要落實(shí)到各個(gè)班級(jí)幼兒的身上的，對(duì)園本課程的實(shí)施不僅是將設(shè)計(jì)的課程方案付諸實(shí)踐的過程，更是每位教師根據(jù)方案對(duì)各自班級(jí)的幼兒施加影響的過程。園本課程班本化的主題活動(dòng)實(shí)施是幼兒園課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一步。通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，主題活動(dòng)的實(shí)施過程中仍然存在著一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了班本化課程實(shí)施的效果。

現(xiàn)象一：對(duì)班本化主題活動(dòng)理解的欠缺。對(duì)班本化的理解很多教師將其與獨(dú)特、與眾不同、標(biāo)新立異等含義等同起來。這雖然有了一些粗淺的意識(shí)，但教師實(shí)踐操作的行為仍停留在表面形式上的班本化調(diào)整，簡(jiǎn)單地說就是為了班本而班本。時(shí)常有教師抱怨在主題活動(dòng)的實(shí)施中要挖空心思地想出奇特、新穎的活動(dòng)內(nèi)容和形式，自己都已經(jīng)黔驢技窮了。

現(xiàn)象二：班本化主題活動(dòng)調(diào)整的隨意性。班本化的主題活動(dòng)實(shí)施中，教師擁有課程實(shí)施、調(diào)整的自主權(quán)。面對(duì)彈性的管理，有些教師會(huì)受自身教育理念的導(dǎo)向，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、興趣等，創(chuàng)新和調(diào)整班本化主題活動(dòng)的內(nèi)容。這樣實(shí)施的是一種教師本位的空中樓閣式主題活動(dòng)線索，它忽略兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，對(duì)于主題活動(dòng)的調(diào)整隨意性較大。

現(xiàn)象三：班本化主題活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)的不確定。隨著對(duì)班本化課程意識(shí)的確立和實(shí)施的深入，教師對(duì)于班本化主題活動(dòng)實(shí)施的困惑也越來越多，比如，班本化主題活動(dòng)的內(nèi)容該如何來確定？實(shí)施調(diào)整后的主題活動(dòng)是否適宜？主題活動(dòng)是否對(duì)兒童發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用？如何處理園本主題活動(dòng)和班本主題活動(dòng)之間的關(guān)系？等等。實(shí)踐者對(duì)班本化主題活動(dòng)科學(xué)、正確的決策能力和評(píng)價(jià)能力有所欠缺。

二、班本化主題活動(dòng)線索創(chuàng)生的策略

主題活動(dòng)的線索是主題活動(dòng)開展的脈絡(luò)，可以看作是貫穿于整個(gè)主題的一條主神經(jīng)，是遵循幼兒心理發(fā)展的邏輯的。將與之相適切的主題活動(dòng)串聯(lián)在一起，能體現(xiàn)出主題的進(jìn)程和幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡。線索的設(shè)置在班本化主題的實(shí)施中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。影響主題活動(dòng)線索創(chuàng)生的要素包括幼兒的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、資源、社會(huì)事件等，幼兒經(jīng)驗(yàn)是最重要的創(chuàng)生依據(jù)和基礎(chǔ)。因?yàn)?，幼兒園課程實(shí)施的目的就是為了讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

班本化主題活動(dòng)的線索需要遵循幼兒的天性，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過處理課程中知識(shí)邏輯與心理邏輯的關(guān)系，設(shè)置和實(shí)施符合幼兒邏輯的班本化主題活動(dòng)線索，讓幼兒園課程真正凸顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在實(shí)踐中，班本化主題活動(dòng)線索的創(chuàng)生存在于主題的啟動(dòng)期、實(shí)施期和回顧期三個(gè)階段。

（一）主題啟動(dòng)期——線索的預(yù)設(shè)性確定

1.了解和收集幼兒經(jīng)驗(yàn)

在啟動(dòng)期，教師一般會(huì)利用調(diào)查表、主題談話、在與主題相關(guān)的生活情境中觀察幼兒行為等方式了解幼兒對(duì)于即將進(jìn)行的主題活動(dòng)的原有經(jīng)驗(yàn)。用這種方式收集到的經(jīng)驗(yàn)信息針對(duì)性較強(qiáng)，是教師進(jìn)行班本化主題活動(dòng)線索設(shè)置的基本依據(jù)。

比如，在中班“好鄰居”主題活動(dòng)中（在這里，鄰居的概念特指幼兒園周邊的鄰居），教師思索著幼兒對(duì)于身邊的社會(huì)公共設(shè)施和成人勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是什么。由于班級(jí)幼兒家庭居住地址不同，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表的方式是不可行的。于是在主題活動(dòng)啟動(dòng)期，教師帶領(lǐng)著幼兒來到幼兒園附近的社區(qū)場(chǎng)所，讓幼兒邊參觀邊說說自己認(rèn)識(shí)的場(chǎng)所名稱和相應(yīng)的成人勞動(dòng)的內(nèi)容。幼兒在真實(shí)的情境中講述的積極性特別高漲，不僅反映出了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，還提出了許多希望了解的問題。教師依據(jù)幼兒真實(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，確定了一些新的班本化主題活動(dòng)的線索內(nèi)容。

2.整理和分析幼兒經(jīng)驗(yàn)

主題啟動(dòng)期通過多種方式收集的幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容需要通過整理和分析，才能轉(zhuǎn)化為班本化的主題已有經(jīng)驗(yàn)，成為主題活動(dòng)線索設(shè)置的依據(jù)。比如，大班園本主題活動(dòng)“中國(guó)娃”的四個(gè)線索為：我是中國(guó)娃、祖國(guó)大家庭、我們的首都北京、我為祖國(guó)喝彩。經(jīng)過與幼兒交流“我了解的祖國(guó)”后發(fā)現(xiàn)，暑假里的奧運(yùn)會(huì)給幼兒留下了深刻的印象，他們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)祖國(guó)的話題時(shí)都圍繞著中國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒們展開。于是，教師就結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)將園本主題活動(dòng)的線索進(jìn)行了調(diào)整，將第四線索“我為祖國(guó)喝彩”調(diào)整為第一線索，使班本化的主題活動(dòng)更加適切幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在主題活動(dòng)中能喚醒自己的經(jīng)驗(yàn)，在積極地參與有充分話語(yǔ)權(quán)的活動(dòng)中獲得更有效的發(fā)展。

對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的整理分析一方面可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行，直觀地呈現(xiàn)數(shù)字可以讓教師對(duì)班級(jí)幼兒的共性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異一目了然，使主題活動(dòng)線索的設(shè)置更有針對(duì)性；另一方面可以將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容與相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行適切性的價(jià)值判定。因?yàn)橥挲g段幼兒的發(fā)展會(huì)具有一些普遍和典型的特征，相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容是幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和主題線索適切判定的理論依據(jù)。經(jīng)過與指標(biāo)進(jìn)行比照的主題活動(dòng)線索才能發(fā)揮出既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，又能有效促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)達(dá)成的價(jià)值。

除了由班級(jí)教師來分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)外，教師集體的課程審議也是一份不可或缺的力量。因?yàn)橛變簣@的課程建設(shè)不是脫離實(shí)踐之外的一種“書寫”活動(dòng)，幼兒園課程的每一個(gè)進(jìn)展都是教師在具體的班級(jí)實(shí)踐中，在不同班級(jí)教師的討論中實(shí)現(xiàn)的。在課程審議的民主氛圍中，大家會(huì)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分析交流自己的想法，分享有效的策略，思想上的碰撞會(huì)引發(fā)進(jìn)一步的思考和升華。借助群體的力量對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析會(huì)更加理性、客觀和全面，這為班本化主題線索的確定提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）主題實(shí)施期——線索的適宜性呼應(yīng)

1.應(yīng)然活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的適宜性呼應(yīng)

課程創(chuàng)生取向理論認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。主題啟動(dòng)期確定了線索是一個(gè)層層推進(jìn)的實(shí)施過程，幼兒在此過程中會(huì)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生而打破原有的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生新的活動(dòng)興趣和需要。由此，預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)線索就應(yīng)靈活地進(jìn)行調(diào)整和更新，使班本化的主題活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)本班幼兒發(fā)展的價(jià)值。比如，在中班“數(shù)字朋友”主題活動(dòng)實(shí)施中，教師在對(duì)班級(jí)幼兒10以內(nèi)數(shù)經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，確定了三條線索：我找到的數(shù)字、有趣的數(shù)字、我和數(shù)字做朋友。在進(jìn)行了尋找生活中相關(guān)數(shù)字的活動(dòng)之后，幼兒自發(fā)地感受到數(shù)字在不同的場(chǎng)景中會(huì)表達(dá)一些意思，獲得了數(shù)字除了在數(shù)量、外形上的區(qū)別之外，在表達(dá)的意義上也會(huì)有差別的新經(jīng)驗(yàn)。幼兒在拓展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又對(duì)馬路上的樹木數(shù)字標(biāo)號(hào)和幼兒園里班級(jí)的門牌號(hào)產(chǎn)生了新的興趣，迫切地想了解數(shù)字在生活中的用處。教師結(jié)合幼兒的興趣，及時(shí)地將第二線索更改為“有用的數(shù)字”，和幼兒一起帶著問題去了解和感受數(shù)字與自己生活的關(guān)系。適宜性的調(diào)整既體現(xiàn)了既定線索的發(fā)展進(jìn)程，又順應(yīng)了幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需要。

2.實(shí)然活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的適宜性呼應(yīng)

社會(huì)生活中會(huì)有大量的不可預(yù)知的信息和內(nèi)容突然介入到人們的生活之中。幼兒園的主題活動(dòng)中也存在著這樣的現(xiàn)象，為幼兒帶來新奇、驚喜、困惑、思考和成長(zhǎng)。比如，在實(shí)施中班主題活動(dòng)“可愛的家鄉(xiāng)”時(shí)，班級(jí)一位從事文化申遺工作的家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)講堂”中介紹了南京的城墻和城門，引起了孩子們的興趣和探究的愿望。結(jié)合這些間接經(jīng)驗(yàn)，幼兒提出了疑問：城墻和城門是如何形成的？城墻和城門的作用和功能是什么？不同結(jié)構(gòu)的城門有何區(qū)別？有哪些關(guān)于城墻和城門的故事？等等。教師針對(duì)幼兒的強(qiáng)烈需求，及時(shí)地增加了古老的城門、城墻的線索，并圍繞線索開展了一系列的班本化活動(dòng)。主題活動(dòng)末期的介紹展示活動(dòng)中呈現(xiàn)了關(guān)于城墻的繪畫，自制的城門造型，關(guān)于城門、城墻的典故等，充分地體現(xiàn)出班本化主題活動(dòng)線索的靈活實(shí)施讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

（三）主題回顧期——線索的反思性完善

班本化主題線索實(shí)施的主旨是遵循幼兒心理邏輯，通過適宜的活動(dòng)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展。因此，幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)是評(píng)價(jià)班本化主題活動(dòng)線索的設(shè)置與實(shí)施適切有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。主題的回顧期是相對(duì)于主題的啟動(dòng)期和實(shí)施期而言的。因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)是伴隨著自己在活動(dòng)中的互動(dòng)而不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以主題的回顧期包括主題活動(dòng)實(shí)施階段的回顧和主題活動(dòng)結(jié)束階段的回顧。比如，在大班主題活動(dòng)“小小兵”中，教師結(jié)合第二線索“解放軍叔叔來我們班”的相應(yīng)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將自己對(duì)解放軍叔叔采訪的內(nèi)容通過繪畫的方式記錄下來。每個(gè)幼兒都非常投入，記錄的內(nèi)容比第一次的調(diào)查內(nèi)容豐富了許多。這種主題實(shí)施過程中的回顧，為教師提供了最直觀的實(shí)施效果，同時(shí)也對(duì)接下來主題活動(dòng)線索的實(shí)施提供了依據(jù)。

對(duì)班本化主題活動(dòng)線索實(shí)施后經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的反思者不僅僅是執(zhí)教的教師，還包括幼兒和家長(zhǎng)。教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同參與，會(huì)讓回顧的角度更加多元，回顧的內(nèi)容也會(huì)更加全面。利用主題回顧期進(jìn)行班本化主題線索的反思，不僅能了解到預(yù)設(shè)線索的開展對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的效果，同時(shí)新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生將會(huì)促進(jìn)教師不斷地調(diào)整和完善班本化的主題活動(dòng)線索，形成一個(gè)螺旋式上升發(fā)展的良性園本課程實(shí)施體系。

三、班本化主題活動(dòng)線索創(chuàng)生的感悟

1.從遵循文本的實(shí)施到多樣化實(shí)施的轉(zhuǎn)變

幼兒園課程自身的特點(diǎn)要求對(duì)于幼兒園課程不能僅僅滿足于“園本”階段，課程不是一個(gè)模式，不該一成不變。課程是動(dòng)態(tài)生成的，是圍繞著教育對(duì)象和教育理念而不斷地“破”與“立”的過程。通過班本化主題活動(dòng)線索的實(shí)施，教師們逐漸開始打破園本課程成熟方案的束縛，設(shè)置主題活動(dòng)線索時(shí)更多地意識(shí)到班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要的價(jià)值。多樣化的實(shí)施調(diào)整，使園本課程更能呼應(yīng)班級(jí)幼兒成長(zhǎng)的需要，真正促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

2.從關(guān)注文本到關(guān)注兒童的轉(zhuǎn)變

幼兒教育的目的是為了促進(jìn)幼兒生命的成長(zhǎng)，教育的主體是幼兒。幼兒園課程又是以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)獲得為過程和目的的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，即根據(jù)實(shí)際，逐步轉(zhuǎn)化為適合自己班級(jí)的課程。這個(gè)過程是適應(yīng)的過程，也是讓課程更加適合自己所面對(duì)的兒童的過程。依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的班本化主題活動(dòng)線索的設(shè)置，是將預(yù)設(shè)的園本課程予以進(jìn)一步的調(diào)整和重組，從關(guān)注教師的教到關(guān)注兒童的學(xué)，使課程更具符合本班幼兒情況和需要的課程兒童感。

3.從重復(fù)性執(zhí)行者到創(chuàng)造性決策者的轉(zhuǎn)變

幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程再設(shè)計(jì)的過程，實(shí)施過程中需要教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造性是教師職業(yè)凸顯的特征。教師不僅是課程的實(shí)施者與參與者,同時(shí)也是課程開發(fā)的研究者與決策者。通過班本化主題線索的實(shí)施，教師充分感受到了幼兒園賦予的一份尊重和信任。教師在自主行使對(duì)于課程實(shí)施的權(quán)利中既充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，同時(shí)又在有效的課程實(shí)施中獲得了職業(yè)的成功感和幸福感。在對(duì)園本課程實(shí)施優(yōu)化的同時(shí)，也促進(jìn)了教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

課程班本化的主題活動(dòng)實(shí)施還包括主題目標(biāo)的制定、主題內(nèi)容的選擇、主題的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。如何將班本化線索創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)推廣到主題實(shí)施的各個(gè)路徑，如何制定出園本課程班本化實(shí)施的機(jī)制，讓園本課程更好地促進(jìn)每位幼兒“生本化”的發(fā)展，是需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

［1］虞永平.學(xué)前課程與幸福童年［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［2］章麗.幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)［J］.早期教育（教科研），2013，（7-8）.