葉曉晨

【摘要】隨著素質(zhì)教育深化發(fā)展，音樂(lè)教育受到了人們前所未有的關(guān)注，并積極探索不同的教育教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是研究成果之一。其秉承“原本性”教學(xué)理念，以學(xué)生需求為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)該兼容音樂(lè)知識(shí)與其他各類(lèi)藝術(shù)形式，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多元化能力，推動(dòng)了音樂(lè)教育實(shí)效性的凸顯。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐性多元能力

基金項(xiàng)目：2017年商洛學(xué)院科研項(xiàng)目《奧爾夫團(tuán)體音樂(lè)治療減壓應(yīng)用初探》（編號(hào)：17SKY-FWDF012）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，音樂(lè)教學(xué)也陷入了只注重技能的誤區(qū)，在實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，且教學(xué)方法呆板、單調(diào)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，缺乏教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。起源于德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，以學(xué)生興趣愛(ài)好和視野開(kāi)闊為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生綜合能力的提升上，綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式進(jìn)行音樂(lè)融合教育，并推行“玩中學(xué)、做中學(xué)”的游戲教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。同時(shí)，豐富多樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)還讓學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)和吸收其他藝術(shù)知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)綜合運(yùn)用能力的顯著提升?；诖朔N優(yōu)勢(shì)，深入探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本理念

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式以“原本性”作為根本教學(xué)理念，指出音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該局限于音樂(lè)內(nèi)容本身，而應(yīng)該與舞蹈、形體動(dòng)作和語(yǔ)言等緊密連接在一體，通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲形式，將枯燥乏味、單調(diào)呆板的音樂(lè)理論教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。該方法不僅增加了知識(shí)的趣味性，而且通過(guò)多種藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的吸收和借鑒，能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的感知和創(chuàng)造能力。“原本性音樂(lè)”最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是以主人的身份積極參與其中，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)與學(xué)生的充分、有效融合。具體而言：首先，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法并不局限于特定的教學(xué)模式，它將音樂(lè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方式，提倡音樂(lè)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生以游戲的方式參與其中，完成了音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。其次，奧爾夫教學(xué)方法遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)地去探索音樂(lè)知識(shí)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的藝術(shù)魅力和樂(lè)趣，形成完善的音樂(lè)知識(shí)架構(gòu)，并通過(guò)創(chuàng)造性思維進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。再次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法是以學(xué)生需求和個(gè)性發(fā)展作為核心目標(biāo)，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，最終扭轉(zhuǎn)了以教師為主體的教學(xué)模式。該方法根據(jù)不同階段各個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)感知能力創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，根本目的在于讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的切身體驗(yàn)，用心感知音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的雙重提升。

教學(xué)中實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的可行性

1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念契合現(xiàn)代教育改革的主流趨勢(shì)

一直以來(lái)，音樂(lè)教育都無(wú)法擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科相比，其尚未受到應(yīng)有的重視程度，由此直接導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和素養(yǎng)水平較低，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才綜合能力的要求，音樂(lè)教育不能真正發(fā)揮其本質(zhì)的學(xué)術(shù)價(jià)值和功能價(jià)值。而在現(xiàn)代教育改革下，“以人為本”的教育理念深入發(fā)展，其將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念不謀而合，兩者存在共通性。該教學(xué)法的核心在于“原本性”，指出原本的音樂(lè)不是單純的音樂(lè)，是與舞蹈、形體動(dòng)作和歌唱等多種藝術(shù)融合的音樂(lè)，而且音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)不是聆聽(tīng)和模仿，而是參與和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育中應(yīng)該充分融入多種藝術(shù)形式，并鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以深入感知和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)行即興創(chuàng)作和表演，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升。

2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更充分地展現(xiàn)了音樂(lè)本質(zhì)

音樂(lè)是能夠表達(dá)人類(lèi)思想感情、體現(xiàn)社會(huì)生活，帶給人們旋律感知的藝術(shù)形式，源于人們對(duì)于生活的感知，如貝多芬的音樂(lè)之所以能夠成為經(jīng)典中的經(jīng)典，多源于其是基于內(nèi)心思想、情感的音符、旋律而創(chuàng)作。從音樂(lè)發(fā)展歷程來(lái)看，從它的衍生到繁榮發(fā)展，每一個(gè)步驟都融合了國(guó)家和民族的文化傳承，展現(xiàn)獨(dú)具特色的地域和民族風(fēng)貌。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是抓住了音樂(lè)這一特質(zhì)，提倡音樂(lè)教育中音樂(lè)與心靈的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是從內(nèi)心主動(dòng)探索、求知，在音樂(lè)游戲的體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，從音符、節(jié)奏、旋律的玩和樂(lè)中學(xué)會(huì)創(chuàng)作音樂(lè)，這才是音樂(lè)教育的最高境界和本質(zhì)體現(xiàn)。

3.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握尚處在初級(jí)階段，尤其是一些落后地區(qū)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解和認(rèn)識(shí)更是少之又少。因此，在音樂(lè)教學(xué)中不能急于求成，而是應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以游戲和多種藝術(shù)形式逐漸滲透，這正是奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式。該種教學(xué)法提倡在音樂(lè)教學(xué)初期應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用音樂(lè)的方式表達(dá)思想情感、傳遞生活體驗(yàn)、進(jìn)行心靈溝通，轉(zhuǎn)變了“灌輸式”的教學(xué)方法，將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容融入游戲和日?；顒?dòng)之中，釋放了學(xué)生的天性，給學(xué)生創(chuàng)造了更快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中熟練掌握音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能，創(chuàng)新藝術(shù)內(nèi)容。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用方法

1.教學(xué)內(nèi)容注重綜合性

綜合性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最突出的特性，也是其在音樂(lè)教學(xué)中深化推廣和應(yīng)用的關(guān)鍵。所謂的綜合性并不單純指音樂(lè)知識(shí)的綜合性，而是融合演奏、舞蹈、形體動(dòng)作及歌唱等多種藝術(shù)形式于一體的綜合，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)綜合認(rèn)知能力和音樂(lè)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)和條件。而且，奧爾夫曾經(jīng)講過(guò)：“學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中最關(guān)注的要素就是心理上的愉悅性，而唱歌、跳舞、舞蹈及形體動(dòng)作，不僅能帶給學(xué)生音樂(lè)的藝術(shù)美感，促使其產(chǎn)生健康、快樂(lè)的心理體驗(yàn)，而且還能夠開(kāi)啟和鍛煉學(xué)生的智慧，培養(yǎng)其動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！钡侵档米⒁獾氖牵颂幍木C合并不是各類(lèi)藝術(shù)形式簡(jiǎn)單地相加和拼湊，而是各種藝術(shù)形式通過(guò)深度融合、吸收和借鑒彼此優(yōu)勢(shì)，從而將其統(tǒng)一融入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，最終呈現(xiàn)出和諧、統(tǒng)一、完善的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。endprint

2.教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)參與性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)引入和傳播發(fā)展的根源在于其強(qiáng)調(diào)參與性的教學(xué)方式，不再將學(xué)生作為被動(dòng)接受的主體，而是將其作為音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體。而且該方法主張音樂(lè)與社會(huì)存在不是相互分割的，其存在的根本意義在于讓每個(gè)人能夠感受和體驗(yàn)音樂(lè)帶給的視聽(tīng)覺(jué)享受和藝術(shù)魅力。學(xué)生作為社會(huì)群體中的重要組成部分，也是音樂(lè)教育的主體，更應(yīng)該充分地參與其中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以游戲?yàn)榻虒W(xué)組織形式，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，在玩中樂(lè)、玩中學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)枯燥說(shuō)教和被動(dòng)接受的教學(xué)方法，教師只是音樂(lè)活動(dòng)的組織者和主持者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

“實(shí)踐出真知”，音樂(lè)教育也應(yīng)該秉承這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張：“讓學(xué)生自己去尋找、去創(chuàng)造音樂(lè)，是最為重要的。”從本質(zhì)上講音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)代教育改革背景下，應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)廣泛、思維活躍及具備創(chuàng)造力和模仿力的特質(zhì)，增設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。可以運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、仿、動(dòng)、創(chuàng)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，聆聽(tīng)和感知音樂(lè)帶來(lái)的美感，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，喚醒和開(kāi)啟他們的音樂(lè)智慧，進(jìn)而充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，以肢體動(dòng)作、演奏樂(lè)器、動(dòng)感旋律和即興表演來(lái)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，由此所獲得的音樂(lè)知識(shí)和形成的音樂(lè)能力將受益終生。

結(jié)束語(yǔ)

在“以人為本”教育理念的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)教育理念、教育方法、教育內(nèi)容及目標(biāo)定位等均無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，現(xiàn)代音樂(lè)教育改革迫在眉睫。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的引入能夠?qū)⒒逎y懂、單調(diào)乏味的音樂(lè)理論教學(xué)融于多種形式的游戲或?qū)嵺`教學(xué)中，寓教于樂(lè)，并根據(jù)學(xué)生的興趣，在吸收和借鑒其他相關(guān)藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)，由此推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡美彤：《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，學(xué)位論文，沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014。

[2]翟姣：《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用探索》，學(xué)位論文，云南大學(xué)，2015。

[3]伍婷婷：《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響管窺》，《四川戲劇》2014年第12期，第190-192頁(yè)。

[4]陳小燕：《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》，《當(dāng)代音樂(lè)》2016年第20期，第35-36、39頁(yè)。

作者單位：商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院陜西商洛e(cuò)ndprint