錢海兵 黃勇其 李亞烽 楊 虹 劉 明 田維毅

（貴陽中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高等教育模式和人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。特別是隨著教育教學(xué)改革近十年來的不斷推進(jìn)，在全面貫徹“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”過程中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以“以教師、教材為中心”的教的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的學(xué)的模式，課堂教學(xué)模式的改革是不可或缺的一部分。目前的課堂模式大部分還是以教師主導(dǎo)的“單向輸出”的課堂模式為主，教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，教學(xué)效果也與新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。近年來，多維課堂逐漸以各種形態(tài)出現(xiàn)，在高校教學(xué)中逐漸顯露出其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一定優(yōu)勢。多維課堂實(shí)質(zhì)上是一種多途徑、多維度、多角度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的方式，是以活動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，注重教學(xué)過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人境互動(dòng)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和能力提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸深層次介入教學(xué)，多維課堂在教學(xué)過程中顯得越來越重要。

1 轉(zhuǎn)變知識(shí)構(gòu)建模式

多維課堂有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“知識(shí)單向傳輸”到“教學(xué)雙向互動(dòng)”的知識(shí)構(gòu)建的模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往認(rèn)為是課堂的“主導(dǎo)”或“設(shè)計(jì)”者，嚴(yán)格按照教師的“傳道受業(yè)”的角色進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。長期以來，逐漸形成了老師是要對(duì)課堂進(jìn)行管理和控制的觀念，教師也就很自然地認(rèn)為學(xué)生就需要“填鴨”，學(xué)生就只能是在課堂上坐到任課教師的對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的被動(dòng)接受，造成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中也就有了教師對(duì)課堂的掌控程度這個(gè)指標(biāo)。導(dǎo)致知識(shí)輸出方式是否合理、學(xué)生接受程度如何在教學(xué)過程中無法及時(shí)反饋，特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的深入影響，教師所掌握的大部分學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集到，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)接受時(shí)，早已失去了對(duì)知識(shí)的渴望和熱情，最終效果也往往不盡如意。多維課堂模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中學(xué)生作為中心，教師只是指導(dǎo)，在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課堂需要解決的問題達(dá)到的效果，把控教學(xué)效果方向，并且所有的這些設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生展開，學(xué)生有大量的時(shí)間來完成課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師僅作為課堂活動(dòng)完成的支持者、幫助者、促進(jìn)者和方向調(diào)控者[1]。在完成過程中，充分給予學(xué)生“質(zhì)疑問難”的機(jī)會(huì)與條件，反過來有利于教師優(yōu)化自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與問題的設(shè)計(jì)，也加強(qiáng)了師生之間的交流，及時(shí)反饋了教學(xué)過程中的一些問題，真正做到了“教學(xué)相長”和“傳道授業(yè)”，使教學(xué)活動(dòng)逐漸從“以教師為中心”的單向知識(shí)傳輸?shù)揭詥栴}為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)背景下的“以學(xué)生為中心”的“教學(xué)雙向互動(dòng)”的知識(shí)構(gòu)建模式。

2 拓展教學(xué)時(shí)間空間

多維課堂有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境從“狹義”的現(xiàn)實(shí)課堂到“廣義”的多維課堂的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間、空間的有效拓展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育計(jì)劃的主要形式，現(xiàn)實(shí)中的課堂教室教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)完成的主要空間，也是教學(xué)活動(dòng)的主要時(shí)間段。由于高校教學(xué)情況一般是教學(xué)后很少再有教師的輔導(dǎo)與課后作業(yè)，造成學(xué)生形成了上課看看書，聽聽講，下課很少去回顧的習(xí)慣。知識(shí)的學(xué)習(xí)就集中在了有限的課堂的時(shí)間和空間內(nèi)。假如不能很好利用現(xiàn)實(shí)課堂外的空間和時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練與提升，要提升教學(xué)質(zhì)量又談何容易，而多維課堂可以在一定程度上解決這部分困擾。由于多維課堂的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師只是指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助和一定的考核外，大量的課堂教學(xué)目的和培養(yǎng)目的需要學(xué)生自己身體力行來完成，為了達(dá)到基本的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出的課堂設(shè)計(jì)的有效完成，學(xué)生必須自覺主動(dòng)地充分利用課堂與課外兩類時(shí)間，拓展課堂與課外兩個(gè)空間才能做到有效滿足課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的，滿足課程要求對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，并且在完成中一定會(huì)伴隨著學(xué)生之間充分的生生交流，達(dá)到空間拓展、形式多樣、時(shí)間自由。這樣就使學(xué)生在“知識(shí)與技能”的滿足和完成中，體會(huì)了“方法與過程”中的艱辛，進(jìn)而樹立了正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，又很好地滿足了教育教學(xué)的三個(gè)維度，起到了事半功倍、一石兩鳥的教育目的。對(duì)教師而言，為了對(duì)學(xué)生課堂設(shè)計(jì)滿足度進(jìn)行客觀有效的考核，也要求教師利用課堂和課外兩個(gè)時(shí)間與空間，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)到目的，將課堂現(xiàn)場實(shí)際上延伸到了課堂之外，包括空間的延伸和時(shí)間的延伸，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)互動(dòng)和課后互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動(dòng)。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)多維評(píng)價(jià)模式

多維課堂有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一總結(jié)性評(píng)價(jià)模式向多維評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。高校本科教學(xué)的目的，實(shí)際上是培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)專門人才為主，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有多重性、滯后性的天然特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評(píng)估往往在教學(xué)單元或是課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，時(shí)間上已經(jīng)錯(cuò)失了學(xué)習(xí)階段最佳的評(píng)價(jià)時(shí)間。在評(píng)價(jià)形式上主要由兩部分構(gòu)成，一部分為平時(shí)成績，一部分為終結(jié)性成績，且往往特別強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考評(píng)，認(rèn)為其起到甄別和選拔的作用，一錘定音。但作為高等教育中學(xué)科成績的評(píng)價(jià)，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其評(píng)價(jià)教育和評(píng)價(jià)指引作用[2]。多維課堂模式的實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能和指引反饋功能創(chuàng)建了有利的條件。在多維課堂中，以學(xué)生為中心的學(xué)的模式，實(shí)際上給了學(xué)生展示各種能力的機(jī)會(huì)，也給我們?nèi)轿辉u(píng)價(jià)學(xué)生開辟了有效的窗口，比如，在多維互動(dòng)中，由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，可以在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力、組織能力、自我約束、自我評(píng)估能力等，這些過程中留下的可供評(píng)價(jià)的資料又可以有效地反饋給指導(dǎo)教師，起到反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長的因材施教和個(gè)性化成長，在結(jié)果上也改變了我們以單一的終結(jié)性成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)慣性做法，做到教學(xué)-反饋-教學(xué)的閉路形式，從過程指導(dǎo)和教育中進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上又貫穿了“形成性評(píng)價(jià)”的因素。因此，多維課堂模式的實(shí)施，對(duì)于如何改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的目的，做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)的目的。

4 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

多維課堂有利于實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，教師想方設(shè)法做到將自己平生所學(xué)傾囊相贈(zèng)，總想著讓更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)、更大程度地提升能力，這種目的其實(shí)客觀上來講是不現(xiàn)實(shí)的。伴隨著大學(xué)入學(xué)率的提升，大學(xué)教育不再是精英教育，大學(xué)教育在一定程度上可以看作是一個(gè)水平教育，大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)同度不一，對(duì)畢業(yè)后從事的職業(yè)缺乏一定的規(guī)劃性，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反應(yīng)大相徑庭，對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求各不相同，一味的單向灌輸教育其實(shí)已經(jīng)失去吸引力。而多維課堂模式的開展，為學(xué)生展示自己其他方面的能力與愛好提供了平臺(tái)，就算是對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣，但在完成課堂設(shè)計(jì)下的專業(yè)問題的時(shí)候，如果是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，他可以按照自己能力與愛好承擔(dān)不同的角色任務(wù)；如果是單個(gè)完成，他的完成方式也可能就是展示他真正能力的機(jī)會(huì)，也是拓展其能力、發(fā)展愛好的機(jī)會(huì)，特別是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，在多維課堂上可能就可以脫穎而出。這種展示機(jī)會(huì)結(jié)合評(píng)價(jià)體系的改革，將有利于在大家都接受大學(xué)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，凸顯個(gè)體特質(zhì)，做到個(gè)性發(fā)展和興趣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育即實(shí)現(xiàn)高等實(shí)用性人才的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)研究性人才的培養(yǎng)的目的[3]。

5 協(xié)同發(fā)展多種教學(xué)方法

多維課堂有利于實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)方法的協(xié)同開展，促進(jìn)教學(xué)方法改革的探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中，探索出了大量的教學(xué)方法，也大量使用了不同的教學(xué)手段。但總的來看，這些教學(xué)過程總以講授為主要形式的占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的板書、多媒體教學(xué)仍然具有較大的影響力，多種教學(xué)方式和教學(xué)手段的同時(shí)協(xié)同應(yīng)用還不是很普遍。多維教學(xué)模式教學(xué)過程的主體已經(jīng)由教師、教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，往往有教學(xué)角色互換、情景互換和不同角色中間的交流增加，為了達(dá)到各個(gè)元素和階段之間的協(xié)調(diào)進(jìn)行，對(duì)任課教師的教學(xué)方法提出了新的要求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要對(duì)課堂進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)；在進(jìn)行學(xué)生完成指導(dǎo)的過程中，啟發(fā)式教學(xué)和探索式教學(xué)就會(huì)自然引入；為了解決所設(shè)定的問題，案例式教學(xué)和情景設(shè)計(jì)教學(xué)也不可避免地被作為手段進(jìn)行應(yīng)用；為了做到教與學(xué)之間的有效反饋，教學(xué)互動(dòng)模式又居于重要地位；為了獲得更多更新的信息，互聯(lián)網(wǎng)不可避免作為重要的信息獲得渠道，因此，在多維教學(xué)模式下，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索就勢在必行；學(xué)生為了達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)，也必須主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，這種過程，在促進(jìn)多種學(xué)習(xí)方法共同使用的同時(shí)，也促進(jìn)新的特別是具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法的探索與建立，也以不同方式加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，更有利于協(xié)作達(dá)到教育教學(xué)目的，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

多維教學(xué)模式在近年來得到了不同層次的探索，它相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有特定的優(yōu)勢，特別是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的貫徹過程中，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，更具有較大的優(yōu)勢。但在現(xiàn)有條件和不同學(xué)生層次與教育層次的應(yīng)用中，也存在明顯的差異。多維課堂成功的關(guān)鍵在于如何正確定位教師在課堂設(shè)計(jì)中的地位，如何正確平衡教與學(xué)的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索激情，達(dá)到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而在知識(shí)與技能、情感培養(yǎng)與價(jià)值觀培養(yǎng)方面真正提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。