紀(jì)永升 呂瑞紅 宋淑慧 劉慶普 褚意新 劉延霆

（河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，河南 鄭州 450046）

隨著時代的發(fā)展，任何一個職業(yè)都會隨著社會的發(fā)展而變化，對教育來講也毫無例外。中國經(jīng)過幾十年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，改變的不僅是經(jīng)濟(jì)實力，社會環(huán)境、人的思想、對教育的認(rèn)識、人與社會的關(guān)系、思維方式等都發(fā)生顛覆性變化。隨之而來的社會問題，人與人的疏遠(yuǎn)、冷漠，信仰缺失、誠信危機(jī)等問題深深影響了校園、教師及學(xué)生。整個社會浮躁、急功近利，學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣[1]。另外隨著科技發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，對教育教學(xué)的影響是顛覆性的，不僅是教學(xué)方式、方法及學(xué)習(xí)方法，對于師生關(guān)系也產(chǎn)生影響。所有這些都要求教師必須要改變以適應(yīng)時代發(fā)展。改變不僅僅限于在教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)能力的改變，還要在教育觀念和教育體制方面。

1 新時代背景下課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)環(huán)境 新時代下的教學(xué)環(huán)境不再是簡單的校園硬件環(huán)境，更重要的是在社會大環(huán)境的變化下，教學(xué)環(huán)境的變化帶給課堂教學(xué)的影響。首先在社會大的思想浪潮的影響下，課堂教學(xué)的參與者教師及學(xué)生的思想也發(fā)生了變化，學(xué)生不再專注于學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)中角色也要發(fā)生改變。教師的角色定位自古以來是關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的焦點問題，并隨歷史變革不斷更新。自古以來就有“師者，傳道授業(yè)解惑”的說法。傳什么道授什么業(yè)，也應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，應(yīng)該包括知識的傳授與精神的繼承。所以對于學(xué)生的教育不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是對學(xué)生獨立精神的培養(yǎng)、繼承及激發(fā)其生命的熱情。正如甘德安教授所說：“教師對于學(xué)生來講有兩大使命：傳授知識與學(xué)生生命的點燃者、促進(jìn)者。”所以教師在課堂教學(xué)過程中首先是學(xué)生的“靈魂燈塔”，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。其次，教學(xué)過程的中心“學(xué)生”更具時代特點，新時代背景下的學(xué)生個性張揚，教學(xué)過程中的師生關(guān)系、交流方式發(fā)生改變，勢必會影響到教學(xué)模式、方法的改變。另外，教學(xué)過程中的內(nèi)容不再局限教材，學(xué)生獲得信息的途徑、方式發(fā)生了改變，教師失去了“權(quán)威”，例如學(xué)生可以很輕松地從手機(jī)獲得需要的信息。課堂教學(xué)必須改變以適應(yīng)時代發(fā)展需求。

1.2 教學(xué)理念和模式 教學(xué)的創(chuàng)新改革從未停止，以學(xué)生為中心是所有教學(xué)改革的出發(fā)點。近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的焦點。何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)方式方法、師生角色、教學(xué)內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變，由以前的以“教”為主的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本的教學(xué)模式。其基本思想是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂主要用于小組討論、答疑解惑。傳統(tǒng)的課堂是教師傳授知識，自主學(xué)習(xí)在課后進(jìn)行，從而喪失學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂則運用多媒體技術(shù)將學(xué)習(xí)任務(wù)階段前置，學(xué)生在課前可根據(jù)自己的需要開展個性化學(xué)習(xí)，遇到的疑難點可借助視頻資源或者網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。最終在課堂上通過與同學(xué)、教師的有效交流與探討，促進(jìn)知識的理解并掌握。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅反轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)的順序。翻轉(zhuǎn)課堂首先反轉(zhuǎn)了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色，教師從原來的以知識轉(zhuǎn)播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂組織為主，也就是說，教師從講課為主轉(zhuǎn)為引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過程中與同伴及教師產(chǎn)生了互動。翻轉(zhuǎn)課堂更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、合作精神等的培養(yǎng)，更加符合學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下人才培養(yǎng)模式。其次，翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教室以外，不再以教師講授學(xué)生聽課為主的組織形式，課堂主要是以小組討論、匯報形式完成，教學(xué)過程中產(chǎn)生了一對一、一對多的互動形式。教學(xué)效果的考核也不再局限于期末考試，課堂表現(xiàn)也是學(xué)習(xí)考核的重要內(nèi)容。微課也是近年來新的教學(xué)模式。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。微課雖小但功能俱全，結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，符合教學(xué)規(guī)律，滿足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要求，有利于傳播，所以成為廣泛流行的模式。微課的制作并非拍攝簡短視頻而已。微課通常是以某知識點或問題為起點，以學(xué)習(xí)者為中心，滿足于互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的要求，最終使學(xué)習(xí)者快樂的學(xué)習(xí)。但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于微課的形式。除此以外慕課也是一種新的教學(xué)模式。無論是哪種教學(xué)模式都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程中教師的工作并非較少，相反新模式的教學(xué)方式需要教師投入更多精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上課下都要掌控學(xué)習(xí)過程才能達(dá)到預(yù)期。

1.3 信息技術(shù)—“互聯(lián)網(wǎng)+”—大數(shù)據(jù) 互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展正在改變著我們的生活與學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的影響是顛覆性的。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”課堂教學(xué)模式，既可以為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，也可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在課堂教育之外為學(xué)生量身定制符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征的教育方案、教學(xué)管理，培養(yǎng)出符合信息化變革的富有個性和創(chuàng)新精神的人才[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”可以從兩個方面理解互聯(lián)網(wǎng)與課堂的關(guān)系：其一，互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供豐富的資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充；其二，互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供平臺，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以使教師既能利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率，又能有效控制課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)活動所面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷有新的教學(xué)理念、模式出現(xiàn)。其次，教師角色的改變，教師更多扮演教學(xué)組織者與管理者的角色。再次，教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無法滿足學(xué)生的課堂期望。最后，為滿足教學(xué)需要，教師的知識面、知識結(jié)構(gòu)及信息技術(shù)需要全面提高，學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)需要有適當(dāng)?shù)谋鎰e與接受能力。

2 新時代背景下課堂教學(xué)的提升策略

2.1 提高認(rèn)識 改變觀念 新時代背景下教師與學(xué)生都具有鮮明的時代特點，教師首先需要從思想層面認(rèn)識到必須要改變才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。不僅僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、模式、方法、技術(shù)，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的角色。新時代背景下教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，無論采取什么樣的教學(xué)理念、模式，所有的教學(xué)過程都要在教師的組織、控制之下。新時代背景下教師傳授專業(yè)知識的同時，更要做好學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，做好學(xué)生的思想導(dǎo)師。需要轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識的不僅僅限于教師，教學(xué)活動的主體學(xué)生也要提高認(rèn)識，教育管理者也需要改變思想認(rèn)識，多方聚力才能適應(yīng)新時代的教學(xué)。

2.2 提升教學(xué)能力與綜合素質(zhì) 面臨新時代的挑戰(zhàn)，教師不僅要提高教的能力，更要提高學(xué)的能力，才能不斷提高自身教學(xué)能力。一方面、教師要提高教學(xué)過程的控制能力，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，不但要拓寬知識面，更新知識結(jié)構(gòu)，還要改進(jìn)教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要有數(shù)據(jù)意識、信息意識，面對互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)還要具備信息的甄別能力，還需要有數(shù)據(jù)獲得、分析處理能力。另外對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式，并將對課堂教學(xué)產(chǎn)生顛覆影響，提高認(rèn)識的同時，還要具備開展新形式教學(xué)的能力，所以也要提升翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源制作的能力。

2.3 教學(xué)管理 資源配置 面對新時代背景下的挑戰(zhàn)，教學(xué)的管理者也需要提高認(rèn)識、改變觀念。首先，改革教學(xué)管理制度，建立更適應(yīng)的管理制度，激發(fā)教師在教學(xué)活動中的潛能。其次，教學(xué)管理部門需要為教學(xué)模式提供支持，可以對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)以提升教師的教學(xué)能力，為新的教學(xué)模式提供公共的教學(xué)平臺，保障教學(xué)的高效開展。另外，教育管理部門需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以減少資源配置不均的問題，例如基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要依賴與互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)，部分地區(qū)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展落后，會導(dǎo)致教師和學(xué)生獲得資源的不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂也不能同步開展。

3 結(jié)語

在新時代背景下，要成為合格的教師，就要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要以新的視角理解教學(xué)資源、平臺，要以新的理念看待教學(xué)過程包括教學(xué)互動、組織、管理、考核評價等。教師自身的知識構(gòu)架的更新發(fā)展，需要提升自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，知識涉獵要廣泛，不但要文理結(jié)合，提升人文素養(yǎng)，還要理論聯(lián)系實際。最后，在教學(xué)過程中用責(zé)任感、愛心感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，助力其成功。