李璐

【摘 要】 課堂評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)手段，起著歸納、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生上課表現(xiàn)的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，不但能有效指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，朝更好的方向發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能通過(guò)對(duì)自身教學(xué)的反思不斷提高上課質(zhì)量。本文主要研究課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)區(qū)分對(duì)學(xué)生的集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)、保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的正確性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)有關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到更好的發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，能夠督促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加師生間的深層交流，也對(duì)其他語(yǔ)文課程的順利開(kāi)展具有重要的影響。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不是完全忘記對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，就是濫用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的完美效果。部分教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)可有可無(wú)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往沒(méi)有點(diǎn)到重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)也不夠重視，仍然放任自流已存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課堂上的具體流程及學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

一、區(qū)分對(duì)學(xué)生的集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)

部分教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上容易將集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相混淆，想當(dāng)然地將個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題認(rèn)定為所有學(xué)生存在的通病，使學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性受損。教師應(yīng)懂得正確區(qū)分對(duì)學(xué)生的集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)，既要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生普遍真正存在的問(wèn)題，也要為不同學(xué)生提供不同的建議，使學(xué)生的問(wèn)題都能得到切實(shí)的解決。比如，教師在上《古詩(shī)詞三首》一課時(shí)，教師先教授學(xué)生《鄉(xiāng)村四月》等三首詩(shī)中的生詞及其發(fā)音，讓學(xué)生跟著教師領(lǐng)讀一遍。然后教師通過(guò)多媒體技術(shù)展示的圖片向?qū)W生營(yíng)造詩(shī)中的意境，彌補(bǔ)學(xué)生原本古文基礎(chǔ)薄弱的缺點(diǎn)，方便學(xué)生借助圖片中的畫(huà)面想象詩(shī)中的描寫(xiě)內(nèi)容。接著教師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐句分析，讓學(xué)生嘗試將每句詩(shī)的意思都串聯(lián)起來(lái)形成完整的意思。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)全詩(shī)基本意思的掌握能力，教師可根據(jù)不同學(xué)生的理解誤區(qū)，對(duì)學(xué)生提供側(cè)重點(diǎn)不同的個(gè)體評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)只有第一句詩(shī)理解錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可要求其重新學(xué)習(xí)第一句詩(shī)中包括的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。針對(duì)把握不到詩(shī)人情感的學(xué)生，教師可要求學(xué)生聯(lián)系每句詩(shī)句，重新解讀詩(shī)人的心理活動(dòng)。最后，由于學(xué)生普遍存在古文詞匯量積累少的問(wèn)題，教師可建議所有學(xué)生在課外時(shí)間多閱讀古詩(shī)及古文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)與古文的轉(zhuǎn)換能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以評(píng)語(yǔ)的形式向?qū)W生反饋意見(jiàn)。

二、保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的正確性

由于學(xué)生普遍對(duì)教師存在一定的崇拜心理，會(huì)無(wú)條件相信教師向他們傳達(dá)的內(nèi)容，教師只有本著認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，不斷提高自身對(duì)課程知識(shí)的理解程度，才能不負(fù)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，使學(xué)生能得到更好的指導(dǎo)。教師必須保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的正確性，防止學(xué)生因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤評(píng)價(jià)而走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如，教師在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師先分別提出三個(gè)問(wèn)題：“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“是誰(shuí)將它毀滅的？”和“圓明園毀滅留下的影響是什么？”激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀目的性。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字，使學(xué)生能流利地朗讀全文。教師可根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)每個(gè)字詞發(fā)音的正確率，判斷學(xué)生對(duì)哪些字詞的發(fā)音尚不能運(yùn)用自如，并據(jù)此對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有利于增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的信服力。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面解讀問(wèn)題，防止直接規(guī)定好固定的答案，而使學(xué)生形成單一的思維模式，限制學(xué)生的思維發(fā)展能力。教師的每一次重大錯(cuò)誤評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的傷害，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理性、辯證地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生一定的關(guān)懷，使學(xué)生能真實(shí)感受到教師對(duì)他們的幫助及關(guān)愛(ài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)

教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到全面、具體的評(píng)價(jià)，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，使學(xué)生能自覺(jué)規(guī)范自身行為與習(xí)慣。比如，教師在上《草船借箭》一課時(shí)，教師先梳理一遍課文中出現(xiàn)的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物，介紹人物的性格特點(diǎn)及所屬陣營(yíng)，完善學(xué)生對(duì)課文的背景資料。然后教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文思考問(wèn)題，如教師可提問(wèn)學(xué)生“周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事的目的是什么？”“諸葛亮立下軍令狀的時(shí)候在思考什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文中的人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等部分，從中思考并得出具體原因。最后教師可請(qǐng)之前提問(wèn)過(guò)的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們反思自己之前的回答中存在哪些知識(shí)空白點(diǎn)，再請(qǐng)其他學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的回答提出可行性建議，使學(xué)生能快速、有效地找出自己弱點(diǎn)加以改正。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行公正、理性的評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生互相指出對(duì)方的不足，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更加清楚地明白自身學(xué)習(xí)上的不足，從而有意識(shí)地主動(dòng)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，同時(shí)也能通過(guò)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生間的互幫互助，培養(yǎng)積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師應(yīng)始終保持足夠的耐心，對(duì)學(xué)生采取積極、正面的評(píng)論性語(yǔ)言，避免對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相向，努力為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、平等的課堂環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)， 2012.

[2]王國(guó)英，沃建中.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2000，V16（3）：59-62.endprint