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(浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學)

時代在發(fā)展，社會在變革，我們身邊的一切也都在發(fā)生著全面、深刻而復雜的變化。新情況、新問題層出不窮。我們傳統(tǒng)的語文教學在信息化社會全面到來的今天，也不可避免卷入其中。各種新觀點、新思想、新嘗試讓身處教學一線的語文老師眼花繚亂，不知所從，但是變革不可避免，關鍵在于怎么變。20世紀90年代末，我所在的寧海縣西店中學語文教研組開始嘗試“基于學情的課堂教學”的教學模式，利用“課堂工作紙”了解學生的“學情”，再依據(jù)“學情”，進行二次備課，最后進入課堂教學。教學過程分為自學(學生利用課堂工作紙的自主學習)、互學(學生小組合作學習)、問學(師生共同學習)。這種教學方式極大地調(diào)動了學生學習的積極性，充分展現(xiàn)了學生學習的自主性，活躍了課堂學習氣氛，提高了課堂學習效率，取得了顯著成效。當然，也出現(xiàn)了一些問題，最主要的就是學生學習基礎的不同，導致了學生在合作學習中的參與度不均衡，教學無法關照到所有學生。在這種情況下，以“學習共同體”為載體的教學方式走入了我們的視線。

一、自主思考，傾聽、表達、質(zhì)疑

對于學生，“學共體”強調(diào)學生在學習中要先有自主思考，強調(diào)學生在共同學習中的傾聽、表達、質(zhì)疑。

自主思考，是學生通過自主學習產(chǎn)生的個性化的思考，它是交流合作、共同學習的基礎和前提。先有自己的思考，才有可討論、可分享的東西。操作也非常簡單，可在課下通過“學習單”、作業(yè)本、“微課”等方式完成，也可以由老師引導在課堂中完成。學生在自主閱讀文本，解決問題的過程中形成自己的思考，這種思考既可以是閱讀的感受，也可以是閱讀的疑惑。這種自主思考既可以限定范圍，也可以是全開放的。以小說閱讀教學為例，可先介紹小說的相關知識要點(人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、小說主題等)，然后讓學生有針對性的去閱讀文本，形成自己的主觀思考；也可以不做限定，以生活閱讀的方式自由閱讀，形成自己的閱讀感受，二者并不沖突。比如我在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，先簡單介紹了小說的相關知識，然后設置了這樣的環(huán)節(jié)：默讀課文，通過圈點勾畫的方式找出對你有觸動或有疑問的地方，并且以批注的方式寫下你的感觸惑疑問。(方法指導：可以談人物、談情節(jié)、談環(huán)境、談主題，也可以就某一處具體的語言談談自己的感受。)這樣做，既關照到了文體要求，又最大化的發(fā)揮了學生閱讀的自主性，讓每一個學生都能形成自己初始的閱讀感受。

傾聽，是一種重要獲取信息的渠道，也是一種重要的交流技巧。認真傾聽，既是對發(fā)言者的一種尊重和鼓勵，也是自身良好修養(yǎng)的展現(xiàn)，還是課堂生成的重要觸發(fā)手段。什么是認真傾聽？體現(xiàn)主要有三點：一是目光聚焦于發(fā)言者，不僅僅通過聲音語言，還能通過對方神態(tài)表情、舉止動作等肢體語言，獲取更全面、更完整的信息。二是不隨意打斷發(fā)言者，讓對方充分完整地表達自己的意見。三是有效地收集、篩選發(fā)言者的信息，并能簡要概括。

表達，是對自主思考的闡釋，是一種展現(xiàn)和分享。我們要創(chuàng)造一切有利的條件鼓勵學生大膽表達、暢所欲言。這一點極為重要，所謂“征于色發(fā)于聲而喻”就在于此。通過學生的表達，我們找到學生思維中的亮點，發(fā)現(xiàn)學生思維中的不足。不管是亮點還是不足，對于教學而言都彌足珍貴。對于學生的任何表達，教師都要給予鼓勵和引導，這種鼓勵和引導不能是空洞無物的套話，要言之有物。好，好在哪里？不好，在不打擊學生積極性的情況下，需要如何引導讓學生做到好？同樣是《故鄉(xiāng)》的教學，我讓一位女生談談自己的閱讀感受，她開始略有遲疑。在我鼓勵下，她終于堅定語氣說：“《故鄉(xiāng)》中的母親給我留下深刻印象，她是一個為他人著想、樂于助人，還非常疼愛兒子的人。她在閏土上門時，考慮閏土匆忙而來，沒有吃飯就讓閏土自己去廚房做點吃的，是為他人著想。在臨走時對“我”說，帶不走的東西都可以送給閏土，體現(xiàn)了母親的樂于助人。在“我”回故鄉(xiāng)時，母親早早的迎接在門外，體現(xiàn)了她對兒子的想念和疼愛?！痹谖覀兇蠖嚓P注閏土、關注楊二嫂、關注“我”的常規(guī)教學重點之外，能夠關注到母親，關注到人性中的“善”，是多么得難能可貴。我當即表揚了她，她微笑坐下。遲疑，堅定，微笑，短短的一兩分鐘，這就是她所經(jīng)歷的。

質(zhì)疑，可以是課文閱讀中產(chǎn)生的疑惑，也可以是對同學觀點的不同看法。質(zhì)疑能讓氣氛活躍，如開水沸騰；質(zhì)疑能讓思維碰撞，迸射出耀眼的火花。

在自主思考中，在共同學習的傾聽、表達、質(zhì)疑中，學生的語文知識不斷夯實，學習能力逐步提高，素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成。這就是以學生為中心，以學習為重心的教學。

二、充分備課，傾聽、串聯(lián)、反芻

對于老師，“學共體”強調(diào)老師要先有充分備課，強調(diào)老師在共同學習中的傾聽、串聯(lián)、反芻。

充分備課。什么是充分的備課？簡而言之，教師需要做到三備：備教材，備學生，備課堂。備教材，要做全面、細致、深入、有重點、有亮點。至于課堂教學中到底要教多少、教到什么程度，視課堂進程、學生情況靈活調(diào)整。備學生，就是要充分考慮學生的知識儲備、學習習慣、思維規(guī)律、個體差異，甚至是性格情緒都要關照到。備課堂，就是要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的各種狀況，并提出應對的方案。

傾聽對于教師也至關重要，作為教師需要傾聽該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言是其他學生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言與該學生自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)。通過“傾聽”辨別、發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的真實意圖和意義，從中找到合適的應對(回應)策略，為“串聯(lián)”提供依據(jù)。“學會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態(tài)，更是一種解讀兒童的智慧。

串聯(lián)即為貫穿連接，是指教師在課堂中要將學生與教材串聯(lián)起來，將學生與學生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

反芻，是指在學生不能理解或遭遇困難的時候，教師適時地把話題返回原點，再次做闡述。引導并給予一定時間讓學生內(nèi)化和反思前面所學內(nèi)容，以促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能力和自學能力。

傾聽兒童的心聲，串聯(lián)兒童的思考，反芻教材的陳述，給予學生充分的尊重與信任，尊重每一個學生的思考和感情，引發(fā)每一個學生潛在的可能性，讓每一個學生成為課堂真正的主體，成為學習的主人。

綜上，教師少教，學生多學?！皩W習共同體”讓我們每一位教師看到了這種美好的前景。