程建華，周春火

（江西農(nóng)業(yè)大學 a.科技處；b.國土資源與環(huán)境學院，江西 南昌 330045）

美國著名學者卡斯帕爾認為，專注于科學研究而不從事教學工作的教師不是好教師。［1］沒有科研的支撐，教師就無法為學生傳遞前沿的科學知識。某種意義上說，教師要正確處理科研與教學的關系，主動而熱情地把科學研究心得體會帶進課堂，激發(fā)學生求知興趣，努力培養(yǎng)能適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，且具有優(yōu)秀品德、國際視野、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

一、高?？平倘诤夏Ｊ桨l(fā)展現(xiàn)狀

2002年8月，教育部、中國科學院在北京聯(lián)合啟動實施“科教結合協(xié)同育人行動計劃”。［2］實施“科教結合協(xié)同育人行動計劃”，充分表明了教學與科研結合在高校培養(yǎng)高層次人才隊伍所具有的重要性。科研是高校職能的重要構成元素，若科研脫離了育人則是高校功能的異化。

教學與科研看似沒有什么聯(lián)系，實則具有很多共同目標。雖然教學、科研背后會有不同利益訴求，但又為共同目標保持某種形式上的聯(lián)系。正視高等教育實際情況，不得不面對嚴峻事實，目前我國絕大多數(shù)高校本科生培養(yǎng)模式還停留于“灌輸式”教學，教與學相脫節(jié)狀態(tài)，直接導致教學效果不理想，一是集中體現(xiàn)在大學生的被動學習狀態(tài)，學習到的知識不夠新、不全面，缺少對學科前沿知識的基本了解。二是集中體現(xiàn)在，教師精力更多投放在科研上，同行間評價更多聚焦在學術聲望，不考慮教學質(zhì)量；教師也總把大量時間用于學術研究，教學時間少且都是應付性質(zhì)較多；教師非常重視自己的學術發(fā)表，忽視把學術成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；不喜歡開展研究性教學；與參與科研的學生之間的關系不對等。

另外，高校對教師的評價“指揮棒”、導向不是很科學。高校學術評價、職稱評定制度過于強調(diào)科研而忽視教學，會誘導教師將教學視為副業(yè)，高校教師的教學職責日漸邊緣化。不少高校從招聘教師、評選獎項、晉升職務等各環(huán)節(jié)都是凸顯科研重要性，甚至直接拒絕提升教學水平高、深受學生歡迎、善于激發(fā)學生學習積極性但科研實力較弱的教師。久而久之，就形成“定向培養(yǎng)人才模式”，許多教師為迎合管理者的“學術標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術、搞項目的生產(chǎn)。當然，國家層面科教融合缺乏頂層設計，沒有相應制度保障，也是刻不容緩、亟待解決的問題。國家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系只包含知識創(chuàng)新體系和技術創(chuàng)新體系，教育和人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系缺位。

同時，作者所在的江西某高校，立足于多學科協(xié)調(diào)發(fā)展有特色高水平大學的辦學特點，遵循科研規(guī)律、教學規(guī)律、教育規(guī)律，突出育人導向、整合優(yōu)化資源，推動科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源、學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，通過科研實踐大課堂，讓學生學習到教材課本上學不到的知識，提高學生動手能力，并激發(fā)學生對所學知識的熱愛，科教融合工作取得明顯成效。

二、高校科教融合模式面臨問題

1、科教融合模式的頂層設計體系不清

黨和國家極其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對具備充足人力智力、基礎條件的高校提出了很多具體的要求。習近平總書記曾提出：“成為世界科技強國，成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地，必須擁有一批世界一流科研機構、研究型大學、創(chuàng)新型企業(yè)，能夠持續(xù)涌現(xiàn)一批重大原創(chuàng)性科學成果。”加之，近年來，在全國各地開展的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作中，高校成為主戰(zhàn)場、大學生成為主力軍。但是，查找有關文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)國家目前更多還是在宏觀政策中有所提及。特別是一些地方高校，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，好的思路具體可行的辦法不多?？傮w看，國家還未能形成自上而下的好的模式體系，推動高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、引導學生創(chuàng)新能力。

2、科教融合模式的重要意義認識不夠

目前普遍存在教師“重科研、輕教學”，學生“重考試、輕實踐”現(xiàn)象。［3］總體而言，有部分教師沒有改變傳統(tǒng)的將教學與科研割裂開來的理念，否定了現(xiàn)代高等教育中教學的探索性和發(fā)現(xiàn)性，阻礙著教學與科研相融合。有的教師否定教學對科研的促進作用，正因為科研對教學的促進作用不被教師普遍認同，導致有的教師甚至認為教學與科研的矛盾不可調(diào)和。此外，本科學生普遍認為科學研究是研究生學習階段該做的事情，而在本科期間只要學好基本的理論知識，能夠考取高分數(shù)、獲得獎學金才是王道，才是學生最應該認準的目標。

3、科教融合模式的規(guī)章制度建構不全

近十年來，雖然我國科教融合的實踐層出不窮，但普遍存在“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象。［4］學校內(nèi)部的管理制度存在一定弊端，不利于教學與科研相結合、相促進。比如說，在教師的選聘制度中，對教師科研能力的關注度和重視度都要大于教學能力，這容易導致教師在工作中價值取向發(fā)生偏離，對科研工作的投入和付出大于教學工作，從而影響教學工作質(zhì)量。在教師的工作考核制度中，對教學工作及相關成果的量化體系尚不完善，容易造成教學工作評價的不合理。在工作激勵制度中，缺少源于教師自身內(nèi)部的激勵因素。

4、科教融合模式的基礎條件準備不足

具備充足的基礎條件是開展科教融合模式的必備要素。然而，鑒于財政實力有限，該?？蒲谢A條件較為薄弱，目前還沒有大型的公共科研平臺，本科生要參與教師科研項目或者自主基礎科學研究都不具備基礎條件。偶爾的專業(yè)實驗課，也都是淺嘗輒止；大四學年畢業(yè)實習，更是為了寫畢業(yè)論文收集實驗數(shù)據(jù)，只了解基本實驗步驟。當然，不可否認的是，該校教師科研項目以自然科學為主，研究過程存有工作環(huán)境艱苦、實驗內(nèi)容機密性、實驗過程風險性、實驗數(shù)據(jù)精細性、實驗記錄連續(xù)性等特點。在沒有完善安全保護措施下，如果讓本科學生參與其中，難免發(fā)生安全事件。

三、促進高?？平倘诤夏Ｊ桨l(fā)展的對策探究

2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記指出，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這是對新時代中國特色教育辦學方向提出了根本遵循，也是今后長期堅持的科技融合發(fā)展的指南針。目前，全國各大高校都在深入學習習近平總書記重要講話精神，結合實際，制定方案，推動高等教育高效、可持續(xù)的發(fā)展。

江西某高校，通過多年努力，基本建成“國家級-省部級-市級-校級”金字塔型科技創(chuàng)新平臺體系。建有國家工程實驗室、國家地方聯(lián)合工程實驗室、教育部重點實驗室；省級重點實驗室（工程技術研究中心）、省級工程實驗室（研究中心）；省屬高校重點實驗室、高校高水平實驗室（工程中心）；省人文社科研究基地；市級重點實驗室；校級科研機構。擁有這些良好科研條件，為進一步開展科教融合，堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定扎實基礎。

1、推動成果育人，讓學生求學目標“立”起來

課堂教學是教師導引學生、傳播知識主要渠道，科學研究是教師瞄準前沿、創(chuàng)造知識的重要途徑。江西某高?？萍脊芾聿块T，為進一步引導教師參與科教融合模式，制定了《科研工作量核算辦法》，該辦法明確教師編寫、出版教材能獲得較多工作量，這充分體現(xiàn)了尊重知識、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的價值觀，使教師更有意愿將長期科研實踐成果融進新教材的編寫、修訂。據(jù)不完全統(tǒng)計，由該校教師主編、參編專業(yè)教材多達59部，入選國家級規(guī)劃教材1部，獲高校優(yōu)秀教材獎就有12項。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，更重要的是讓學生感受所學專業(yè)的無窮魅力、所學專業(yè)產(chǎn)生的社會價值、所學專業(yè)的專家大師就在身邊，讓學生心中有了求學的標桿、有了求學的動力，進而樹立遠大求學目標，立志于學好一門專業(yè)、掌握一種專長、成為一名專家。最直接的體現(xiàn)就是，該校本科生升學深造意愿更強烈。2017屆本科生平均升學率達到17.89%，而江西省本科平均升學率僅有10.35%。像該校農(nóng)學院、動科院等傳統(tǒng)學院優(yōu)勢專業(yè)總體升學率都超過了30%，有些專業(yè)班級高達60%的同學選擇提高學識水平，繼續(xù)攻讀碩士研究生。

2、實現(xiàn)平臺育人，讓學生探索興趣“漲”起來

科研平臺是提高科學研究水平的重要載體，也是提高本科教育質(zhì)量的重要保障，唯有更多更強的科研平臺，才能為教師科研為學生探索提供更好舞臺。近年來，該校相關部門、相關學科團隊、有關學術帶頭人共謀事業(yè)、精誠合作，推動科研平臺創(chuàng)建又上新臺階，為本科生參與科學實驗、探究科學奧秘打下堅實基礎，讓本科生探索科學的興趣進一步高漲起來。

“十二五”以來，江西省某高?？蒲袌F隊實現(xiàn)跨越式發(fā)展。該?，F(xiàn)擁有省部共建國家重點實驗室，建有國家工程實驗室、國家地方聯(lián)合工程實驗室、教育部重點實驗室、農(nóng)業(yè)部重點實驗室等高層次科技創(chuàng)新平臺。建有國家級新農(nóng)村發(fā)展研究院。有國家級實驗教學示范中心2個。最大利用才能體現(xiàn)更大價值。增強科研平臺效益，適時向本科教學開放是重要抓手。本科生融入國家級科學實驗平臺、走進重點科學實驗室、參與科學調(diào)研過程漸成常態(tài)化，其中，不少本科生畢業(yè)論文中所呈現(xiàn)的研究過程、研究數(shù)據(jù)、研究結論都來源于科研平臺。

3、強化項目育人，讓學生創(chuàng)新能力“強”起來

科研項目是高?？蒲袑嵙Α⑸鐣绊懥Φ闹匾w現(xiàn)。該校緊扣國家發(fā)展大勢、回應社會發(fā)展需求、立足學科發(fā)展優(yōu)勢，大力營造濃郁科研項目申報氛圍，有針對性地舉辦國內(nèi)知名專家學者學術報告會、科研項目申報政策解讀、科研項目申報研討會等多種活動，使教師申報科研項目數(shù)量更多、成功率更高、經(jīng)費更充足。

科研項目是實現(xiàn)育人目標的基礎。強化項目育人，就是要本科生參與導師科研項目，在具體科研過程中，得到導師方向引導、過程指導、結論凝練，加深對科學知識理解、領悟、貫通，進而增強創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。具體而言，構建“本科－碩士－博士－博士后”多元化、多層次的科研項目參與機制，將原來重“使用”輕“培養(yǎng)”的科研力量成長模式逐漸扭轉(zhuǎn)過來。［5］據(jù)統(tǒng)計，2015-2017三年期間，該校超過60%受學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項工作經(jīng)費資助的學生課題、30個獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的核心內(nèi)容都來源于導師科研項目中。

4、突出實踐育人，讓學生科學素養(yǎng)“高”起來

堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，是大學生成長成才的必由之路?？萍继幚貌块T優(yōu)勢，統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，以科技為媒，促進學校專業(yè)資源、智力資源與社會產(chǎn)業(yè)體系、研發(fā)平臺對接，創(chuàng)建了一批科學研究基地，實現(xiàn)資源互享、優(yōu)勢互補。這為高等學校進一步加強實踐育人，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代重要作用。

該?？萍脊芾聿块T牽頭，先后組織相關院系、職能部門與贛州市大余縣、信豐縣以及上饒市玉山縣等多個縣（市、區(qū)）人民政府或部門簽訂科技戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，與溫氏、羚銳、正邦、大北農(nóng)等農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)簽訂了產(chǎn)業(yè)合作協(xié)議，對口支援贛南等原中央蘇區(qū)。依托這些科研基地，本科生習慣了奔走于田間地頭觀測作物生長狀態(tài)、往返于豬圈牛欄記錄牲畜成長軌跡、流連于村舍民居感悟國計民生動態(tài)。通過這些項目培養(yǎng)了他們整體思維、邏輯思維、辯證思維方式，增強了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，極大提高了學生科學素養(yǎng)。

結束語

促進科學研究與高等教育相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為提高高等教育質(zhì)量服務，是實現(xiàn)以高水平科學研究支撐高質(zhì)量高等教育的重要抓手。高校要牢記使命職責，全面貫徹黨在新時代教育方針，深化教育教學供給側(cè)改革，引導廣大教師不僅潛心研學，更要無私奉獻，主動承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要使命。與此同時，各高校要以科研項目、對外產(chǎn)學研合作項目為引領，充分發(fā)揮學校的人才優(yōu)勢和創(chuàng)新潛力，為加快創(chuàng)建創(chuàng)新型國家建設作出應有貢獻。