楊淑林，蔡偉清，曹敏杰

(1.集美大學(xué)教務(wù)處，福建 廈門 361021；2.集美大學(xué)，福建 廈門 361021)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。國(guó)務(wù)院辦公廳2015年5月出臺(tái)的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”[1]。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā) 《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，在更大范圍、更高層次和更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。近年來，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程方面進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教育理念的影響，在具體實(shí)施中還存在一定的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍較為突出，在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素上實(shí)質(zhì)性融合不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)發(fā)展潮流下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索與實(shí)踐，是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校的必然選擇。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“是適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[2]。楊芳等認(rèn)為：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本特征，以課堂教學(xué)、課外實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)所必備的知識(shí)、能力等的素質(zhì)教育”[3]。王占仁指出：“作為一種全新的教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需面向全體大學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和各專業(yè)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、差異化、分層次等目標(biāo)”[4]。綜合上述觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一種教育活動(dòng)。專業(yè)教育是指高校根據(jù)社會(huì)需要，劃分各類學(xué)科和專業(yè)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)安排和組建專業(yè)課程體系，為社會(huì)輸送各類高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生亦進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，形成個(gè)人專長(zhǎng)的一種教育活動(dòng)[5]。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是 “以人為本”，培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨?xì)w的教育活動(dòng)。大體而言，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該為有機(jī)一體的關(guān)系，專業(yè)教育為根，源源不斷地汲取養(yǎng)分向上傳輸，根深蒂固才足以撐起枝干，愈能支撐枝葉繁茂生長(zhǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如枝葉既接受根干傳送的養(yǎng)分，也在環(huán)境中向外吸收水分、陽光的滋養(yǎng)，從而達(dá)到自由的發(fā)展。合而為一，成就學(xué)生成才之樹。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐中存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未完善

當(dāng)前，各高校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)方案，開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是尚未形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，具體體現(xiàn)為：一是課程總量不足，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是作為選修課程開設(shè)，無法滿足全體學(xué)生修讀需求。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程之間相互獨(dú)立，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作學(xué)分修讀要求，缺乏先修課程及進(jìn)階課程指導(dǎo)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對(duì)性，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課程，在校學(xué)生均可以選修，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不同，需求不同，課程教學(xué)無法滿足不同層次學(xué)生需求。

(二)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未深度融合

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等方面不遺余力，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合方面缺乏頂層設(shè)計(jì)，大多數(shù)高校并未結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)思考“我們需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“我們能做什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這種帶有校本意義的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的深度融合在人才培養(yǎng)模式層面沒有得到很好的解決，導(dǎo)致學(xué)生只是多學(xué)了幾門課程、多修幾個(gè)學(xué)分而已。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程，以專業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是全局性、根本性的教育教學(xué)改革系統(tǒng)工程，需要高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與專業(yè)教育師資尚未融合

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專任教師大多數(shù)是由學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員組成，他們有著扎實(shí)的思想政治基礎(chǔ)和豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化也頗有研究，但是大多專業(yè)理論基礎(chǔ)不足，也缺乏對(duì)學(xué)科專業(yè)熱點(diǎn)前沿的把握，難以引導(dǎo)學(xué)生開展基于專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。專業(yè)教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)比較敏感，但大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷練，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和研究缺失，部分專業(yè)教師甚至在思想上不認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵因素。

(四)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)和思辨

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克.博克在“回歸大學(xué)之道”中提到，只有高水平教師的高投入，才能感染和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，“怎么教”比“教什么”更重要。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育影響使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，他們已習(xí)慣于老師布置作業(yè)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不習(xí)慣大學(xué)提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)師生互動(dòng)不夠。即便是近年來悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，閱讀量多少為適度，如何分組交流等等都需要在教學(xué)過程中加以考量，而這些對(duì)于在中小學(xué)教學(xué)中沒有養(yǎng)成交流和勤于思辨行為習(xí)慣的師生來說，都是一種極大的挑戰(zhàn)，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)中最重要的批判性思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)受到制約。

三 集美大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑

面向行業(yè)辦學(xué)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是集美大學(xué)校主陳嘉庚先生所倡導(dǎo)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色和“面向海洋，工科為主”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建課程體系、實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革工程、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展互動(dòng)開放教學(xué)和營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)等途徑，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

(一)修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的課程體系

2016年，學(xué)校啟動(dòng)了新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作， 新版培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不低于10學(xué)分，其中，通識(shí)教育課程不低于2學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程不低于2學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程2學(xué)分，素質(zhì)拓展4學(xué)分。

1.通識(shí)教育課程。學(xué)校通過校內(nèi)建設(shè)與引入校外優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合的方式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。2016—2017學(xué)年，面向全體學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程，引入“創(chuàng)新工程實(shí)踐”等15門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程面向全校學(xué)生開放，旨在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?！皠?chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程授課對(duì)象為掌握了一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意愿的同學(xué)，由教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試后確定名單?！皠?chuàng)新工程實(shí)踐”課程，分為全校性選修班級(jí)和限定專業(yè)選修班級(jí)兩種形式，以滿足不同的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的需求，每個(gè)班級(jí)配備校內(nèi)教師，結(jié)合學(xué)生需求開展混合式教學(xué)。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程。各專業(yè)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。學(xué)校已開設(shè)69門專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程，其中，1門課程獲全國(guó)創(chuàng)業(yè)類慕課立項(xiàng)，9門課程獲省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合類精品資源共享課立項(xiàng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。學(xué)校出臺(tái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)性意見”，各學(xué)院出臺(tái)實(shí)施方案，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，通過案例、真實(shí)項(xiàng)目等實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

4.素質(zhì)拓展。學(xué)校制定了“集美大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類學(xué)分認(rèn)定管理辦法”和“集美大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，建立了學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，通過大賽、講座、論壇、沙龍、社會(huì)兼職和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化等豐富的第二、三課堂活動(dòng)，構(gòu)建多樣化隱性課程體系。

(二)實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革工程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合

學(xué)校以省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)以及省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育教學(xué)改革項(xiàng)目為抓手，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革工程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。如：航海技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)以培養(yǎng)“行業(yè)尖兵” 為特色，實(shí)行雙導(dǎo)師制；信息與計(jì)算科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)“以實(shí)踐類教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革”為特色，大幅增設(shè)形式多樣的實(shí)踐類課程，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“以踐促教”、“以踐促學(xué)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；電子信息類專業(yè)以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、重團(tuán)隊(duì)、富載體、促成效”為特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類活動(dòng)成果列入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將第一二三課堂相互聯(lián)動(dòng)，有效地提高了大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)能力；財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入到財(cái)經(jīng)專業(yè)教育過程中，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)體系；食品科學(xué)與工程專業(yè)“焙烤工藝學(xué)”課程，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和勞動(dòng)模范對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)技能得到較好的提高，實(shí)踐教學(xué)效果顯著提升；體育類專業(yè)，實(shí)施“學(xué)校圈養(yǎng)+企業(yè)放養(yǎng)”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，外聘體育企業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)成功校友授課，并共建實(shí)習(xí)基地；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)將創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，以社會(huì)招投標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)高要求畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確導(dǎo)師責(zé)任制，嚴(yán)格管理。其中成績(jī)突出的多項(xiàng)作品獲獎(jiǎng)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合提供保障

為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)難題，學(xué)校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跨域整合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師三個(gè)方面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合提供保障。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量提升。學(xué)校啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資種子計(jì)劃，從各學(xué)院選派專業(yè)教師參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題研修班、百森創(chuàng)業(yè)教育師資研習(xí)班、TRIZ專業(yè)創(chuàng)新技法等培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，并將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的種子播撒到同行教師和學(xué)生的心里，期待“星星之火可以燎原”。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)、科研第一線實(shí)踐鍛煉，組織教師到知名企業(yè)掛職，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，提高實(shí)踐能力；強(qiáng)化示范引領(lǐng)，培育校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師，2017年梁新潮教授、林必越教授入選全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，丁青副教授、施益強(qiáng)老師入選福建省2017年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跨域整合。學(xué)校依托經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，跨域組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為在校生提供信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷、投融資服務(wù)、管理咨詢、文化創(chuàng)意、項(xiàng)目論證、藝術(shù)設(shè)計(jì)、智能加工、公司注冊(cè)、法律咨詢和專利代理等“一站式”服務(wù)。

三是聘任一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師。學(xué)校預(yù)留5%的編制用于外聘師資，建立了校外導(dǎo)師庫(kù)。先后邀請(qǐng)廈門騏俊股份有限公司董事長(zhǎng)張偉杰等15位行業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)導(dǎo)師，并與導(dǎo)師簽訂服務(wù)協(xié)議，要求每位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)導(dǎo)師每年最少12次來校免費(fèi)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提供財(cái)稅、法務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理、融資等方面的指導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)服務(wù)導(dǎo)師還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供線上實(shí)時(shí)咨詢與服務(wù)。2017年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)導(dǎo)師累計(jì)來校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、一對(duì)一服務(wù)等40余場(chǎng)。

(四)構(gòu)建開放互動(dòng)的教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

學(xué)校積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新模式，積極推進(jìn)小班化互動(dòng)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。積極推進(jìn)教師使用雨課堂、課堂派、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)過程質(zhì)量管理平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂，實(shí)現(xiàn)課堂考勤、作業(yè)、測(cè)試、互動(dòng)、資料共享和大數(shù)據(jù)分析等功能，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)過程的質(zhì)量管理?！凹来髮W(xué)在線開放課程及智慧課堂教學(xué)調(diào)查問卷(在校生)”顯示，43.37%的學(xué)生認(rèn)為智慧教學(xué)有助于學(xué)習(xí)興趣提高；69.1%的學(xué)生認(rèn)為智慧教學(xué)模式下注意力更加集中。強(qiáng)化通識(shí)課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體和主導(dǎo)作用，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中。

(五)厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

學(xué)校積極營(yíng)造科創(chuàng)講座、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科特色文化節(jié)等“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，各學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化：航海、輪機(jī)學(xué)院舉辦海洋文化節(jié)；水產(chǎn)學(xué)院舉辦水產(chǎn)文化節(jié)和漁業(yè)文化節(jié)；食品與生物工程學(xué)院舉辦食品文化節(jié)；體育學(xué)院舉辦體育文化節(jié)；財(cái)經(jīng)學(xué)院舉辦財(cái)經(jīng)文化節(jié)；工商管理學(xué)院舉辦“創(chuàng)新·創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)”文化節(jié)；教師學(xué)院、理學(xué)院、文學(xué)院聯(lián)合舉辦師范生教師新秀賽；計(jì)算機(jī)、信息學(xué)院舉辦“IT”網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

近年來，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不斷濃厚，2017年，在校生參加第三屆全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽人數(shù)達(dá)到3000多人。2017年，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)188項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)116項(xiàng)。先后培養(yǎng)了福建省首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)觀光園“園主”林恩輝、福建省大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”馬可意、福建省首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)付星珂等一批成功創(chuàng)業(yè)典型。2017年，學(xué)校獲評(píng)福建省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、福建省省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地。集美大學(xué)創(chuàng)業(yè)園認(rèn)定為2017年福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

四 結(jié)束語

近年來，集美大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面開展了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在一些問題。麥可思2018年2月發(fā)布的集美大學(xué)“2017屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告”顯示，2017屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度為84%；2017屆畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進(jìn)的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)不足”(60%)，其次是“教學(xué)方法不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(缺乏啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué))”(48%)，第三為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”(47%)。學(xué)校將及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、外高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度的融合實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，營(yíng)造有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。