王小英

摘 要：隨著新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，對(duì)教師也提出了更高的要求?；诖?，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和提高教師核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行闡述，并從不斷學(xué)習(xí)和鉆研、參加“三課”活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出具有針對(duì)性的提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策，進(jìn)而提高語(yǔ)文教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師；核心素養(yǎng)；對(duì)策探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.073

教師的核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。作為教育工作者，教師的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)體系和思想意識(shí)上，還需要具備良好的形象和人際交往能力，在實(shí)際教學(xué)中將書(shū)本知識(shí)以學(xué)生更易理解的方式展開(kāi)教授，并通過(guò)教師行為素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)基本概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)、技能和態(tài)度上，在實(shí)際教學(xué)中也是三者相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在教師核心素養(yǎng)中涉及探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其核心概念主要體現(xiàn)在反思價(jià)值上。提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的過(guò)程，就是使教師全面貫徹和落實(shí)科學(xué)的教育政策和方針，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化自身的知識(shí)和能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，其中所蘊(yùn)含的人文、思想等基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的鋪墊作用，也可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，如果自身知識(shí)和教學(xué)技能不足，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果不夠理想，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性、思想性和工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷更新自身的教育觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的教育功能，進(jìn)而營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）不斷學(xué)習(xí)和鉆研

學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的基本需要，有研究表明人性中存在著發(fā)展需要和欲望，其具體表現(xiàn)在生理發(fā)展離不開(kāi)糧食，心理發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)。人進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種主觀行為，主要通過(guò)在實(shí)際生活中不斷了解和實(shí)踐，進(jìn)而完善知識(shí)，提高技能。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，發(fā)展教育教學(xué)對(duì)教師的要求也會(huì)不斷增高，教師只有不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高自身核心素養(yǎng)，才能夠更好地在教學(xué)中充分發(fā)揮自身能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，不斷豐富了教學(xué)資源，還能夠借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。課程、課堂和課題作為提高教師核心素養(yǎng)的主要活動(dòng)，借助于網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)“三課”活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也促使小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中不斷吸收新的知識(shí)和新的教學(xué)觀念，促使教師多角度、多層次地對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)借助于“三課”不斷完善和優(yōu)化自身教學(xué)素養(yǎng)，并漸漸形成“學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí)”[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的創(chuàng)新上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，主要是教師根據(jù)教學(xué)原理和教學(xué)思考之后形成的新的教學(xué)，而新的教學(xué)則需要展現(xiàn)出“生動(dòng)、問(wèn)題、反思、思維”等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，首先，需要把握教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略。如學(xué)生想象激勵(lì)策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等。其次，注重創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略的展現(xiàn)方式。如教師學(xué)術(shù)交流、課題研究方式等。最后，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣之間的聯(lián)系。如學(xué)生思考問(wèn)題中可能出現(xiàn)的定向思維、在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激勵(lì)或?qū)W習(xí)刺激等[3]。

（四）提高自身文學(xué)修養(yǎng)

審美教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，而開(kāi)展審美教育也需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備一定的審美能力，能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞課文中體現(xiàn)出的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟能力。而提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)，就需要教師對(duì)文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如詩(shī)歌、散文知識(shí)，思維方式等；掌握一定的文學(xué)常識(shí)，如不同文體表現(xiàn)技巧；具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如根據(jù)主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；形成良好的閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞能力[4]。

（五）強(qiáng)化教師心理健康

在新課改背景下，開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要教師與學(xué)生多多展開(kāi)溝通和交流，而影響最終交流質(zhì)量的主要因素在于教師的心理健康水平。教師在組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)成果的過(guò)程中，需要具備良好的心理狀態(tài)，客觀、有效地開(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家?jiàn)W爾波特主張教師需要具有“成熟人性”，即與他人關(guān)系融洽、具有情緒安全感、各種教學(xué)技能、人生觀統(tǒng)一等，進(jìn)而引導(dǎo)教師核心素養(yǎng)提高[5]。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)，意義重大，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和鉆研；借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；提高自身文學(xué)修養(yǎng)和強(qiáng)化教師心理健康，促使核心素養(yǎng)不斷提高。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的個(gè)性和健全的人格，使其全面綜合發(fā)展，為后面的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王巧云.基于“核心素養(yǎng)”談小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）：185.

[3] 吳文芳.例談小學(xué)語(yǔ)文教師的“核心素養(yǎng)”及達(dá)成路徑[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2016（8）：6.

[4] 林惠庭.基于課外閱讀提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)策分析[J].教育藝術(shù)，2017（8）：34.

[5] 唐燕.核心素養(yǎng)觀念下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變[J].課外語(yǔ)文（下），2016（7）：131.

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