許曉宏

【摘要】在新課改目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下比較側(cè)重知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)較為忽略?；诖?，本文主要對(duì)《明朝的對(duì)外關(guān)系》課堂案例進(jìn)行分析，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化改革，在初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)引發(fā)了高度關(guān)注。但就當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)普遍不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，且學(xué)生也大多缺乏一定的問(wèn)題意識(shí)。因此，研究初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成策略具有非常重要的意義。

一、《明朝的對(duì)外關(guān)系》課堂案例分析

剛上課，我先向?qū)W生提問(wèn)：“在我國(guó)古代明朝就有一名出色的航海家，你們知道他是誰(shuí)嗎？他對(duì)明朝對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流做出了哪些貢獻(xiàn)呢？”學(xué)生們大都了解一些，七嘴八舌地開始說(shuō)了，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生很快地帶入了課堂的最初目的。

接著我向?qū)W生展示幾幅鄭和活動(dòng)的插圖以及三張郵票圖片，然后提問(wèn)，“在鄭和下西洋的時(shí)期，中國(guó)的政治穩(wěn)定，具有強(qiáng)大軍事力量，也有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，且航海技術(shù)也發(fā)達(dá)。為什么鄭和會(huì)成為出使西洋的使者？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

為了便于學(xué)生很好地理解問(wèn)題，我接著播放關(guān)于鄭和下西洋的視頻，向?qū)W生講解鄭和被選作使者的原因，其主要原因有二；一是鄭和小時(shí)候的生活經(jīng)歷比較苦，但也練就了鄭和剛強(qiáng)、迎難而上、不屈不撓的性格；二是鄭和跟隨明成祖多年征戰(zhàn)，積累了大量作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

接著設(shè)計(jì)了課堂討論活動(dòng)，第一次，我向?qū)W生提出問(wèn)題：課文為什么說(shuō)鄭和不愧為世界杰出的航海家？學(xué)生回答的積極性不高，即便有學(xué)生回答了也大多是照本宣科，在書本上找答案。所以，這一提問(wèn)并不具備討論的價(jià)值。反思之后，我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“鄭和下西洋過(guò)程中來(lái)回的寶船到底裝了什么貨物？看誰(shuí)說(shuō)得多？”有的學(xué)生說(shuō)：“金銀珠寶?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“藥材、香料?！庇械膭t說(shuō)：“瓷器、絲綢、鐵器。”這一話題大大激發(fā)了學(xué)生探究的激情，并且通過(guò)交流與討論，學(xué)生能形象地體會(huì)到“鄭和下西洋”對(duì)加強(qiáng)中外經(jīng)濟(jì)交流與文化交流的巨大價(jià)值。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的策略分析

通過(guò)《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一教學(xué)中部分片段的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)開始時(shí)通過(guò)一系列問(wèn)題導(dǎo)入新課，然后在教學(xué)過(guò)程中也圍繞教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，順理成章地幫助學(xué)生深刻理解了鄭和下西洋對(duì)中外經(jīng)濟(jì)文化交流的貢獻(xiàn)與價(jià)值。大家在課堂上暢所欲言，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考能力等。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂討論活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)應(yīng)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，注重討論的內(nèi)容是否能引起學(xué)生的興趣，并且難度適宜。只有這樣才能讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)《明朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流》課堂案例的分析，反思之后發(fā)現(xiàn)，要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一是營(yíng)造民主、寬松的課堂氣氛。只有當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)民主且寬松的課堂氣氛中，才能促使學(xué)生大膽提問(wèn)，在課堂上自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生是否具備獨(dú)立思考的能力在很大程度上決定了他們提問(wèn)層次的高低，也會(huì)對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題能力產(chǎn)生一定影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，帶領(lǐng)學(xué)生從生硬的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到有血肉、有感情的歷史人物學(xué)習(xí)上。同時(shí)，從提出的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出更多資料來(lái)回答問(wèn)題，而不僅僅是簡(jiǎn)單地在課本上找答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是由歷史事件組成的，如果教師只是單一講解知識(shí)，學(xué)生很容易感覺枯燥乏味，也不利于學(xué)生理解。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分利用所教內(nèi)容的圖片、視頻等史料，讓他們能感受到歷史的存在，對(duì)其有自己的一個(gè)主觀認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才能結(jié)合自身的理解，根據(jù)這些資料提出疑問(wèn)，分析問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)。

四是注重課堂討論。從某種程度上來(lái)說(shuō)，激發(fā)并形成問(wèn)題意識(shí)有賴于課堂討論在教學(xué)中的分量。所以，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取分組討論、個(gè)人討論與同桌討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與意見。答案也不一定是統(tǒng)一的，可以實(shí)行開放答案形式，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

綜上所述，要想在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升教學(xué)效果，歷史教師在其中扮演著非常重要的角色。只有教師具備了問(wèn)題意識(shí)，才能在實(shí)際教學(xué)中采取各種方法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果，從而促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。