盛嘉璐

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的影響下越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。而探究式教學(xué)作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要教學(xué)方式，既能夠有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握和理解，還能夠有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了能夠充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究式；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位；教學(xué)情境；趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施應(yīng)用探究式教學(xué)，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方面是為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究式教學(xué)，既能夠有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還能夠有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和合作精神，確保學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與規(guī)律進(jìn)行把握。換言之，學(xué)生能夠通過探究學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行更好的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解，打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的束縛，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。

一存在于小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的問題

1.探究式教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為空洞

教師一般是在教學(xué)過程中將一些結(jié)構(gòu)性材料提供給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，對(duì)探究步驟進(jìn)行描述和講解，最后讓學(xué)生將這些材料運(yùn)用至探究過程中。但是，很多學(xué)生在探究和思考時(shí)往往難以準(zhǔn)確把握其問題核心，影響其探究效率，時(shí)常出現(xiàn)“各抒己見”的混亂局面，缺乏探究性教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的應(yīng)用情況而言，缺乏符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的趣味性問題，其實(shí)踐性也有待提高，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，由此在一定程度上顯示探究性教學(xué)內(nèi)容略為空洞。究其根本原因，既有可能是教師未做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂調(diào)控技巧缺乏靈活性，也有可能是學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究學(xué)習(xí)氛圍不夠完善等。

2.探究活動(dòng)不夠豐富

探究活動(dòng)在很大程度上影響著探究成效，倘若學(xué)生沒有針對(duì)教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行仔細(xì)思考和探究，那么將會(huì)直接影響學(xué)生的思維拓展成效。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在遇到一些有難度的數(shù)學(xué)問題時(shí)，很少組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究，而是自己向?qū)W生講解這些數(shù)學(xué)問題。雖然說在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠?qū)@些數(shù)學(xué)問題的答案進(jìn)行了解，但是卻不利于學(xué)生掌握此類問題，其對(duì)根本的解題原理和解題思路也并沒有真正理解。所以說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏豐富的探究教學(xué)活動(dòng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的提高。

二在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以重視

為了能夠切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞新課改要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以重視，從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。換言之，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的意見予以尊重，并以此為導(dǎo)向?qū)ζ湔n堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究和解決。學(xué)生的主動(dòng)性在很大程度上影響著探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，所以教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真思考，從教學(xué)工具與教學(xué)細(xì)節(jié)，或是教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)提前進(jìn)行全面準(zhǔn)備，認(rèn)真寫好教案，同時(shí)估測(cè)可能發(fā)生在教學(xué)過程中的一些問題，針對(duì)性制定應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究和解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自主探究能力能夠在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提升，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)提供保障。比如說在講解《認(rèn)識(shí)圖形》這一課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的圖形實(shí)物入手，像是課本、桌子、地磚等，讓學(xué)生對(duì)其之間的不同之處進(jìn)行觀察和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)四邊形、五邊形和六邊形等平面圖形有初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)圖形之間的變換也能夠有所體會(huì)。然后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討生活中的多邊形物品，讓學(xué)生在熟悉事物中對(duì)課本知識(shí)有更好的理解和吸收。通過這種探究式教學(xué)方式，既能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能夠有利于學(xué)生感受到探究所帶來的成就感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的探究欲望得到提升，從而自愿主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.對(duì)探究式教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建

情境氛圍是感染學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開展離不開探究式教學(xué)情境的構(gòu)建，這既包括師生之間所產(chǎn)生的情緒情感氛圍和學(xué)生之間的情緒情感氛圍，也包括學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的問題情境氛圍。構(gòu)建探究式教學(xué)情境的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其需要在應(yīng)用探究式教學(xué)方式的過程中對(duì)打造教學(xué)情境氛圍給予重視。學(xué)生的探究目標(biāo)能夠在問題情境的影響下得以明確，使學(xué)生能夠把握正確的思維方向，同時(shí)有欲望對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。倘若教師能夠在探究式教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，那么既能夠有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)自信心的建立，又能夠有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。比如說在開展《厘米和米的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)書本的厚度進(jìn)行猜測(cè)，還可以對(duì)窗戶的長(zhǎng)寬尺寸進(jìn)行猜測(cè)，然后讓學(xué)生自己用直尺測(cè)量準(zhǔn)確的尺寸數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)米和厘米之間的轉(zhuǎn)變有所認(rèn)識(shí)——為什么1米要比1厘米大呢？為什么100厘米才等于1米呢？這會(huì)容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能有利于課堂教學(xué)趣味性的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索求知欲望。

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要遵循素質(zhì)教育要求開展探究合作教學(xué)，又要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異予以重視，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享有足夠的思維空間，促進(jìn)探究性教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升提供保障。