李冬梅，周 俊，毛崢嶸，楊水友，李仲杰*

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院 1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心; 2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系， 浙江 杭州 310058)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，逐步實(shí)現(xiàn)由多媒體教學(xué)向數(shù)字切片實(shí)時(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為完成知識內(nèi)化重要環(huán)節(jié)之一，一直以來為教育工作者所重視。目前，自主設(shè)計(jì)性作業(yè)、綜合性創(chuàng)新作業(yè)為教育工作者所青睞，但大部分針對研究性或綜合性實(shí)驗(yàn)[1]。對于低年級基礎(chǔ)知識積累階段的形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，越來越多的高校逐漸把紙質(zhì)作業(yè)替代為電子作業(yè)，電子作業(yè)具有形式多樣、反饋及時(shí)、共享方便、便于管理和儲存等優(yōu)點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率和效果[2]。但由于形態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，電子作業(yè)形式絕大多數(shù)只是鞏固知識和強(qiáng)化技能，在很多方面還存在不足。

1 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)改革的必要性

形態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)新名詞多和記憶任務(wù)繁重。首先，面對互聯(lián)網(wǎng)紛呈的世界，作業(yè)形式的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高, 課堂的生動(dòng)性大打折扣；其二，實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生能力和訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要方式，在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中表現(xiàn)不足，目前鞏固知識的作業(yè)占絕對優(yōu)勢；其三，傳統(tǒng)作業(yè)只注重知識的傳授和重現(xiàn)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率較低；其四，作業(yè)評價(jià)反饋中，學(xué)生單向被動(dòng)接受，學(xué)生參與、交流和共享不足，個(gè)性化輔導(dǎo)不足。

2 教學(xué)模式改革的實(shí)施

在信息技術(shù)與教育技術(shù)逐漸融合的時(shí)代，如何讓信息技術(shù)更好地促進(jìn)教學(xué)，讓枯燥的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、充滿吸引力？作者從實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索，試行學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作微視頻作業(yè)，即以課堂標(biāo)本切片觀察攝像和豐富的數(shù)字資源為基礎(chǔ)，學(xué)生以小組協(xié)作的形式自主設(shè)計(jì)完成知識點(diǎn)的講解錄制，形成微視頻作業(yè)，傳入課程網(wǎng)站，學(xué)生和指導(dǎo)教師在課堂或在線共同完成評價(jià)評分。

2.1 信息資源的支持和建設(shè)

得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源豐富[3]，目前相關(guān)的課程網(wǎng)站已經(jīng)建設(shè)成熟，教師和學(xué)生可方便地在課程網(wǎng)站上獲取數(shù)字切片、視頻、圖庫、授課PPT等資源[4]。

2.2 實(shí)驗(yàn)作業(yè)形式與要求

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，本著不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)有所長的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)給出兩種形式：

第一種，鞏固性作業(yè)，即電子作業(yè)，學(xué)生完成切片觀察并拍照片，標(biāo)注；第二種，自主設(shè)計(jì)微視頻作業(yè)，即知識點(diǎn)講解視頻，形式不限，數(shù)字切片講解錄屏、PPT講解錄屏或其他。

選擇權(quán)在學(xué)生手中，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意選擇挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.3 分組及分工協(xié)作

鞏固性作業(yè)1人1組，完成后提交；自主設(shè)計(jì)微作業(yè)4人1組。每人在課堂上獲取微作業(yè)的圖片資料，加工標(biāo)注。完成后小組討論決定視頻形式及選用的照片，然后制作視頻作業(yè)，小組成員審核后提交，小組成員每人分工不同，每次輪換。

2.4 提交、評價(jià)與總結(jié)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到課程網(wǎng)站，根據(jù)打分要求，對自己組和其他組作業(yè)進(jìn)行匿名評價(jià)和評分。下次實(shí)驗(yàn)課針對作業(yè)，同學(xué)互相提問和解答并討論。指導(dǎo)教師對各組作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和評分，反饋?zhàn)鳂I(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并可根據(jù)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或調(diào)整授課內(nèi)容或進(jìn)程。

2.5 優(yōu)秀作業(yè)展示

師生共同評出的優(yōu)秀作業(yè)放在課程網(wǎng)站長期展示。

3 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體會

3.1 提高了課堂活躍度，營造出良好的課堂氛圍

形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，記憶的東西多，相對其他課程有些枯燥。作為一位從教近20年的教師來說，每年的重復(fù)講解，授課的激情漸漸褪去，而學(xué)生在顯微鏡世界里的孤軍奮戰(zhàn)也讓形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂氛圍有些沉悶。新的實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)的獨(dú)立統(tǒng)一模式，試行自主設(shè)計(jì)性作業(yè)。作業(yè)形式多樣化、作業(yè)完成合作化和作業(yè)評價(jià)多元化大大提高了學(xué)生對作業(yè)的興趣和對實(shí)驗(yàn)課的熱情，同時(shí)和諧、平等和活躍的課堂氛圍大大提高了課程的吸引力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.2 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了教師的授課熱情

作為知識內(nèi)化、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是生動(dòng)的和充滿挑戰(zhàn)的多元復(fù)合體。形式多樣的微視頻作業(yè)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲[5]。同時(shí)很多令人驚喜的、鮮活的和充滿創(chuàng)意的作業(yè)不時(shí)涌現(xiàn)，讓授課教師耳目一新，自己在教學(xué)的過程中也不斷提升，不斷進(jìn)步，授課也充滿激情，幫助實(shí)現(xiàn)了教師的自我激勵(lì)。

3.3 知識點(diǎn)的組織促進(jìn)了形態(tài)學(xué)知識的理解和融合，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力

人體是一個(gè)整體，各學(xué)科知識也是相互關(guān)聯(lián)，甚至有部分交叉，為了弄清楚一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生會翻看相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，思考探究相互關(guān)系，自然而然做到了融會貫通，記憶深刻，為后續(xù)機(jī)能和臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)小組協(xié)作完成作業(yè)，也提高了學(xué)生語言表達(dá)、溝通協(xié)作及解決問題的能力。

3.4 微視頻作業(yè)展示使授課教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

微視頻作業(yè)顯示了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化，直接體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式符合知識內(nèi)化的客觀規(guī)律，能夠讓師生、生生有序地進(jìn)行互動(dòng)交流，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

3.5 碎片化學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處能學(xué)

微信和QQ群建立讓師生聯(lián)系更加方便，有什么問題、要求或建議可以及時(shí)溝通，同時(shí)可以將微視頻作業(yè)上傳到群文件，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地觀看微作業(yè)，評價(jià)微作業(yè)，碎片化學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4 學(xué)習(xí)效果比較

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

以往的電子版作業(yè)是以個(gè)人作業(yè)為終點(diǎn)，因此學(xué)生更多關(guān)注的是自己作業(yè)的完成情況，較少同學(xué)間的互動(dòng)，有時(shí)礙于面子也很少與老師交流，課堂氛圍比較沉悶。而在采用微作業(yè)協(xié)作模式后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互討論，與教師交流明顯增多，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到極大釋放。

4.2 學(xué)生對知識的掌握

傳統(tǒng)書面作業(yè)和電子版作業(yè)形式容易固化，知識涉及面較窄，學(xué)生間交流較少，班級中優(yōu)秀生帶動(dòng)大多數(shù)的局面難以形成，仍然以教師為主導(dǎo)。而在采用微作業(yè)協(xié)作模式后，各組之間形成競爭，組員之間互助，優(yōu)秀生帶動(dòng)大多數(shù)的局面易于形成，學(xué)生的知識面因相互討論和探索而深入，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效率。形成以學(xué)生為中心，教師解惑為輔助的良性學(xué)習(xí)模式。

4.3 提供學(xué)生展示能力的平臺

現(xiàn)在的大學(xué)生生活在信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)、線上線下醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)資源極度豐富的條件下，傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式在學(xué)生眼中沒有挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而形式多樣、多元、富有挑戰(zhàn)、獨(dú)創(chuàng)和個(gè)性色彩鮮明的微視頻作業(yè)展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的潛能，樂于將自己對知識的掌握、思考展現(xiàn)在同學(xué)和老師的面前，接受同學(xué)和老師的檢驗(yàn)和評價(jià)，從而完善自己的知識架構(gòu)。

5 結(jié)語

全新的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)理念讓學(xué)生在參與的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自我提升，微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了形態(tài)實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，多元化及作品化的設(shè)計(jì)正符合信息時(shí)代中長大的一代。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中也遇到一些困難，比如如何合理分組，小組內(nèi)成員是否存在搭便車現(xiàn)象以及小組內(nèi)各成員的貢獻(xiàn)分?jǐn)?shù)如何評價(jià)等，但前期看到的效果讓作者有信心在實(shí)踐和摸索中不斷完善。