魏彩虹

摘 要：伴隨早教觀念的普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步朝低齡化方向發(fā)展。家長(zhǎng)與幼兒園的要求使得學(xué)前教育面臨著全新的英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)。英語(yǔ)繪本是實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容豐富、形式直觀，可有效激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。本文簡(jiǎn)單闡述了英語(yǔ)繪本的特征，并就英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;學(xué)前教育;應(yīng)用

一、引言

據(jù)相關(guān)研究表明，早期閱讀有利促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒的聽說(shuō)讀寫能力。學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，一直以來(lái)，受幼兒智力發(fā)展、理解能力的限制，學(xué)前教育都非常苦惱幼兒的英語(yǔ)教學(xué)，而英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)有效解決了這一問題。利用英語(yǔ)繪本實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)不僅能避免傳統(tǒng)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效等問題，而且還可充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具性與人文性作用，取得良好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)繪本的特征

繪本，即人們通常所說(shuō)的圖畫書，是一種由圖畫、文字共同構(gòu)成的文學(xué)作品，其以圖畫主導(dǎo)情節(jié)，以文字進(jìn)行解讀，二者相互結(jié)合，為讀者講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、具體的故事[1]。英語(yǔ)繪本即是通過圖畫講述故事，同時(shí)配以簡(jiǎn)單的英文解釋的圖畫書。相比于傳統(tǒng)的純文本文學(xué)，其畫面更加豐富、直觀、有趣，能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。

總體而言，英語(yǔ)繪本主要具以下特征：第一，強(qiáng)引導(dǎo)性、反復(fù)出現(xiàn)。英語(yǔ)繪本具高復(fù)現(xiàn)率，句型多采取押韻方式，便于幼兒掌握與運(yùn)用，為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了良好支架。第二，語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉，豐富的畫面可有效吸引幼兒注意力，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的理解。第三，情節(jié)趣味性強(qiáng)、想象豐富。英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著各種懸念，有利激發(fā)幼兒豐富想象力，讓幼兒在不知不覺中掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯與結(jié)構(gòu)。第四，圖文并茂、畫面精美。英語(yǔ)繪本最重要的特征即為圖文并茂，豐富而精美的畫面能迅速吸引幼兒注意，若遇陌生單詞，還可通過圖畫猜測(cè)詞義，有利培養(yǎng)幼兒想象力。

三、英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本的選擇是利用英語(yǔ)繪本實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，所選擇的繪本是否恰當(dāng)直接影響了學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的效率與效果。因此，教師務(wù)必要重視英語(yǔ)繪本的選擇。具體地，應(yīng)遵循以下原則：

第一，貼近生活。幼兒心智尚未發(fā)育完全，活動(dòng)范圍及理解能力有限，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)注意將幼兒的學(xué)習(xí)與其實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。繪本的選擇也是如此，教師應(yīng)選擇一些與幼兒生活較為貼近的故事，或是寓言、童話、生活趣事等。如繪本《David，NO》，此繪本講述的是主人公David在家搗亂，而他的媽媽會(huì)對(duì)他說(shuō)“NO”來(lái)制止他搗亂行為的故事，故事中的些許內(nèi)容就是幼兒生活當(dāng)中實(shí)際存在的事件，這非常有利吸引幼兒注意，保證英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二，語(yǔ)言重復(fù)性高。眾所周知，某個(gè)詞、某個(gè)句子或是某個(gè)事件的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)加深人們對(duì)其的印象。在利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可利用此點(diǎn)，選擇一些擁有高重復(fù)性語(yǔ)言的繪本，來(lái)加深幼兒對(duì)某些詞的印象，便于幼兒理解，同時(shí)降低幼兒學(xué)習(xí)難度。如繪本《The very Hungry Caterpillar》，此繪本講述的是一條毛毛蟲吃了各種食物的故事，繪本中反復(fù)出現(xiàn)了“He eats through…”的句型，這樣不斷重復(fù)，一方面加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，另一方面也讓幼兒能深刻理解這一句型。

第三，與幼兒語(yǔ)言能力相符。幼兒的語(yǔ)言理解能力非常有限，在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，要注意嚴(yán)格控制繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。一般地，所選擇繪本中的陌生詞匯最多不得超過5%，注意事故結(jié)構(gòu)應(yīng)保持簡(jiǎn)單、清晰，確保繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)學(xué)習(xí)難度與幼兒的語(yǔ)言能力相符。若繪本蘊(yùn)含較強(qiáng)的文化意識(shí)，則應(yīng)綜合幼兒的文化理解能力進(jìn)行選擇，以保證幼兒能真正理解繪本的內(nèi)容與意義。

（二）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)幼兒來(lái)說(shuō)屬第二外語(yǔ)，雖然英語(yǔ)繪本的精美畫面能迅速吸引幼兒注意力，但若無(wú)法理解其含義，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒也會(huì)對(duì)英語(yǔ)繪本失去興趣，也就無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為此，在利用英語(yǔ)繪本實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意采取科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒能在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握繪本上的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果[2]。具體地，可從以下方面著手：

第一，引導(dǎo)幼兒通過塑封猜測(cè)繪本內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)“水到渠成”。英語(yǔ)繪本的塑封通常都比較簡(jiǎn)單、直觀，多數(shù)是描繪了繪本故事的主人公，有些甚至是摘取得繪本故事的某個(gè)片斷、場(chǎng)景等。在利用英語(yǔ)繪本對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)幼兒觀察塑料，通過塑封來(lái)對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。如繪本《Theres an Alligator Under My Bed》，繪本的塑封上是故事的主人公與鱷魚，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察塑封，并讓幼兒發(fā)揮其想象能力，猜測(cè)主人公與鱷魚之間可能會(huì)發(fā)生的事情，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出其想知道答案的問題，以激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生想閱讀繪本的沖動(dòng)。另，教師還可引導(dǎo)幼兒先閱讀繪本扉頁(yè)，讓學(xué)生猜想繪本故事的基本發(fā)展，以充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，促使幼兒能主動(dòng)閱讀繪本。

第二，結(jié)合語(yǔ)境，細(xì)細(xì)品味。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要反復(fù)鞏固，以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)前階段的幼兒初接解英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等尚無(wú)法很好地理解，在這種情況下，教師可通過反復(fù)鞏固的方式加深幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并在不斷鞏固過程當(dāng)中逐步學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用方法。利用英語(yǔ)繪本實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)也可采取此法，在幼兒閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可“趁熱打鐵”地引導(dǎo)學(xué)生查找繪本當(dāng)中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)句、句型等，或是結(jié)合詞句與圖片判斷詞句在繪本故事當(dāng)中的時(shí)態(tài)。同時(shí)，在幼兒初步了解繪本故事內(nèi)容之后，為幼兒布置一些具針對(duì)性的任務(wù)，或是提供一些線索等，讓幼兒進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)繪本故事內(nèi)容，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。如繪本《If You Give a Mousea Cookie》，在幼兒閱讀完繪本之后，教師可為幼兒展示一些繪本故事中的圖片，讓幼兒通過圖片回憶故事情節(jié)，以加深幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的記憶與理解。

第三，延伸故事，發(fā)揮想象。課堂延伸是培養(yǎng)學(xué)生想像力、實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。為能進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，在利用英語(yǔ)繪本實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可于最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身想象能力，將繪本故事進(jìn)行延伸，以鞏固通過繪本故事所習(xí)得的詞匯與句型，同時(shí)拓寬幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒增長(zhǎng)見識(shí)[3]。如繪本《A Frog Grows and Change》，此繪本講述的是青蛙的成長(zhǎng)過程，教師可引導(dǎo)幼兒想象青蛙長(zhǎng)大之后的故事，青蛙長(zhǎng)大之后可能會(huì)找到自己的伴侶，然后產(chǎn)卵，則又是一個(gè)青蛙成長(zhǎng)的過程。這樣不但對(duì)繪本故事中的相關(guān)詞匯、句型等進(jìn)行了再次復(fù)習(xí)，而且還有利充分發(fā)揮幼兒想象能力，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為能充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師一方面要注意選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本，保證所選擇繪本與幼兒心智水平、理解能力相符;另一方面要采取有效方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以提升閱讀效果，讓幼兒真正理解并掌握繪本當(dāng)中的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及其所蘊(yùn)含的寓意，以確保學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏冰冰.英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].報(bào)刊薈萃，2018（03）：153+155.

[2]王菊玲.英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（33）：106-107.

[3]邱婷婷.英文繪本閱讀在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（05）：143-145.