鄭利年

說(shuō)課是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)創(chuàng)舉，它為教改教研開(kāi)辟了一個(gè)寬廣的天地，它的生命力在于務(wù)實(shí)創(chuàng)新。教師說(shuō)課，心中要有“新意”，要在說(shuō)課的順序、側(cè)重點(diǎn)、形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能更有“底氣”，更加到位。

一、說(shuō)課要井然有序

說(shuō)課重在說(shuō)理，為了充分體現(xiàn)說(shuō)課的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，說(shuō)課時(shí)要特別注意說(shuō)課內(nèi)容的順序安排。不論是課前說(shuō)課、課后說(shuō)課，還是預(yù)測(cè)性說(shuō)課、反思型說(shuō)課等，究其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的折射功能來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的說(shuō)課至少應(yīng)包括說(shuō)教材研讀、說(shuō)教材處理、說(shuō)設(shè)計(jì)理念、說(shuō)教學(xué)創(chuàng)意、說(shuō)精彩細(xì)節(jié)。說(shuō)課時(shí)教師要從宏觀到微觀，從抽象到具體來(lái)闡述課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”“為什么這么教”。要說(shuō)課時(shí)盡量不要打亂次序。如在處理說(shuō)教法選擇與說(shuō)學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)先具體分析學(xué)情，可以從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和技巧、個(gè)性發(fā)展和群體提高，從而明確“怎樣教”的問(wèn)題、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，為確定教法與學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)課要有側(cè)重點(diǎn)

說(shuō)課要根據(jù)說(shuō)課具體要求與課型特點(diǎn)來(lái)確定說(shuō)課側(cè)重點(diǎn)，說(shuō)課時(shí)不僅要在環(huán)節(jié)上有所取舍，還要在詳略上有所不同，切忌平均用力。根據(jù)課型，說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)各有不同，主要如下：常態(tài)型說(shuō)課主要要逐一體現(xiàn)——說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)，意在加強(qiáng)理論水平和提高教學(xué)能力；競(jìng)賽型說(shuō)課不必拘泥于以上板塊，不拘形式、不限內(nèi)容，重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)意與課堂的精彩細(xì)節(jié)，也可以適時(shí)增加如課堂中生成資源的運(yùn)用、課堂中的亮點(diǎn)；藝術(shù)型說(shuō)課時(shí)，教師已能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)課的方式、方法，重在創(chuàng)造性地展示教學(xué)研究活動(dòng)，展示個(gè)人教學(xué)魅力，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出較高的藝術(shù)成分。如說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，常態(tài)型重說(shuō)課在說(shuō)清是通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式（如師評(píng)生、生評(píng)師、生自評(píng)、生互評(píng)）促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的；競(jìng)賽型說(shuō)課重在說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；藝術(shù)型說(shuō)課重在說(shuō)清怎樣通過(guò)實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)的。

三、說(shuō)課要具體實(shí)在

說(shuō)課提倡教師獨(dú)立思考，不搞花架子，不生搬硬套，貼標(biāo)簽或穿靴戴帽；說(shuō)課最忌大而化之，泛泛而論。尤其在教材處理中常見(jiàn)的情況——說(shuō)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)興的教學(xué)理論等相關(guān)內(nèi)容羅列出來(lái)，不加具體的分析，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合起來(lái)；如在分析教學(xué)創(chuàng)意時(shí)，說(shuō)課者往往停留在課堂教學(xué)的具體現(xiàn)象中，對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)置深層次原因、各環(huán)節(jié)內(nèi)存的聯(lián)系往往做不到位。如何使說(shuō)課內(nèi)容更實(shí)在，首先說(shuō)課者要深入研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等形成自己的思考；其次在說(shuō)課中盡量克服使用假話、套話的習(xí)慣，盡量結(jié)合教材內(nèi)容與課堂實(shí)情來(lái)說(shuō)，要盡量具體。如，說(shuō)教法環(huán)節(jié)，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則；要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)；要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系；要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

四、說(shuō)課要有“說(shuō)”樣

首先，說(shuō)課必須圍繞“課”字，要求能在每個(gè)環(huán)節(jié)中，說(shuō)出理論依據(jù)和見(jiàn)解，幫助聽(tīng)課者了解安排的意圖，通過(guò)說(shuō)課判定上課的實(shí)際效果，要結(jié)合課堂實(shí)際來(lái)說(shuō)，要精心構(gòu)思，不可信口開(kāi)河。要樹(shù)立交流意識(shí)，你是在“說(shuō)”而不是“朗讀”，更不是“演講”，要注意語(yǔ)言的輕重緩急和感染力，要讓聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴。此外，教師的說(shuō)課語(yǔ)言應(yīng)精練、清晰；說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽(tīng)的，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的；是說(shuō)如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽(tīng)說(shuō)課的人聽(tīng)，明確這一點(diǎn)很重要。再次，要注意說(shuō)課語(yǔ)言。說(shuō)課時(shí)，注意要語(yǔ)氣謙和、口齒清晰、急緩有致、合乎口語(yǔ)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變；前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

五、說(shuō)課形式要有所創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的說(shuō)僅停留在書(shū)面與口頭層次，隨著多媒體與課堂的深度融合，說(shuō)課中教師應(yīng)嘗試運(yùn)用新媒體等，也可加入加入“SWOT”分析法、思維導(dǎo)圖等思維工具；可以靈活地使視覺(jué)材料恰當(dāng)?shù)亟M合在說(shuō)課的主體中，將會(huì)使說(shuō)課呈現(xiàn)生動(dòng)精彩的局面；還可以在說(shuō)課時(shí)采用主客問(wèn)答式。

總之，說(shuō)課要認(rèn)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則，讓實(shí)事求是原則真正成為說(shuō)課活動(dòng)的生命線，讓說(shuō)課因更扎實(shí)到位，讓教學(xué)更厚實(shí)有力！