陽捷

【摘 要】長期以來，人們對于第二語言能力的評價指標(biāo)常聚焦在語言的復(fù)雜性、流暢性以及準(zhǔn)確性等語言層面，忽略了語言質(zhì)量評價的其他指標(biāo)。文章認(rèn)為，語用失誤與語境維度在語言產(chǎn)出質(zhì)量的評價方面也起著相當(dāng)重要的作用，故筆者建議在二語寫作評價中應(yīng)把這兩個維度納入二語寫作的評價框架，以使該評價框架的效度更高。

【關(guān)鍵詞】流暢性；復(fù)雜性；準(zhǔn)確性；語用失誤；語境；二語寫作

中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0214-02

一、語用失誤

復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流暢性（complexity，accuracy，fluency 以下簡稱CAF）的測量標(biāo)準(zhǔn)主要是從詞匯、語法、句法等語言本體角度進(jìn)行界定的，并未考慮語言的運(yùn)用效果，而脫離語言的交際效果只關(guān)注語言形式和意義的正確與否有違語言發(fā)展的根本目的。

實(shí)際上，在CAF標(biāo)準(zhǔn)判定下的許多錯誤并非是學(xué)習(xí)者語言知識和技能方面的失誤，而是由于學(xué)習(xí)者不懂英語本族語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，或不了解雙方社會、文化背景差異而導(dǎo)致的語言表達(dá)失誤，即語用失誤。并且，語用失誤比語言形式和意義上的失誤后果嚴(yán)重的多，不僅能造成交際的障礙或失敗，甚至?xí)胺笇Ψ健⑵茐慕浑H關(guān)系（冉永平，2006； 王永亮，2015a）。傳統(tǒng)上將語用失誤常常劃分為兩類：語用-語言失誤和社交語用失誤，前者指語言使用者不懂英語本族語的語言使用習(xí)慣和表達(dá)方式而造成的表達(dá)失誤，后者指不了解雙方文化差異和社會規(guī)范而造成的交際障礙或失敗（何自然，1986； 王永亮，2015b）。

學(xué)者對語用失誤的定義眾說紛紜，綜合起來主要反映在兩個方面：一是違反語言規(guī)約造成的語用失誤，二是違反文化規(guī)約造成的語用失誤。語用失誤的表現(xiàn)在語言的多個層面上：語音層面上，如不了解特定的語音語調(diào)具有的交際功能；詞匯層面上，誤將英漢詞匯一一對等，不清楚英語單詞的內(nèi)涵與外延，特別體現(xiàn)在文化負(fù)載詞和慣用語使用方面；句法層面上，不清楚英語句法的表達(dá)方式，套用母語的表達(dá)結(jié)構(gòu)，混淆相同句法結(jié)構(gòu)不同的使用場合；語篇層面上，不清楚英語語言組織方式、話語類型和話語風(fēng)格，敘事方式不符合英語語篇規(guī)則；言語行為層面上，不清楚英漢在請求、詢問、道歉、拒絕等方面的區(qū)別（孫亞、戴凌，2002； 王永亮，2017）。

語用失誤的研究對于拓展CAF評測標(biāo)準(zhǔn)有重要的意義：微觀上，語用失誤對原先籠統(tǒng)歸于CAF框架下的錯誤進(jìn)行了重新細(xì)分，有助于更準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)習(xí)者的錯誤類型、挖掘錯誤的根源，多維度真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的語言能力水平；宏觀上，語用失誤的研究突破了傳統(tǒng)二語教學(xué)中的困境，將關(guān)注的重心從語言轉(zhuǎn)向了語言的使用者，突出了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。特別是結(jié)合漢語母語獨(dú)特的語言環(huán)境，研究中國學(xué)生英語口語與寫作中的語用失誤將有助于我們了解“中式英語”產(chǎn)生的真正原因。

二、語境

語境作為語言學(xué)研究中的重要因素，其概念具有包羅萬象的范疇。大多數(shù)研究者都認(rèn)為語境包含三方面的要素：語言因素（即上下文）、情景因素（即言語交際發(fā)生的具體情景）和社會因素（即交際雙方的性別、年齡、職業(yè)等主觀因素和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會因素）。

綜合起來，語境是時間、地點(diǎn)、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、性格、修養(yǎng)、職業(yè)、處境等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境（史秀菊，2004；王永亮，2018a）。語境在語用學(xué)的研究中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)語言學(xué)是從邏輯-語義角度來研究語言的，只能分析“言有所述”的內(nèi)容，并不能挖掘出特定語境中“言有所為”的含意。語用學(xué)的研究既離不開語言的使用者，也無法脫離語境。語境甚至是語用學(xué)中的第一要素，離開了語境，語言的語法和語義便失去了歸結(jié)點(diǎn)，無法得到確定。“語用學(xué)實(shí)際上是一門語境學(xué)，用來研究語言的顯性內(nèi)容（語言信息）和語言的隱性內(nèi)容（語言含義）是如何通過語境發(fā)生關(guān)系的。”（熊學(xué)亮，1996； 王永亮，2018b）

美國社會語言學(xué)家海姆斯指出，人在進(jìn)行社會交際時，既要在語言層面上具有產(chǎn)生正確話語的能力，也要有在相應(yīng)的環(huán)境中產(chǎn)生適切的話語能力。人的交際能力產(chǎn)生于人和社會環(huán)境相互作用的過程中，逐漸形成得體的、恰當(dāng)?shù)摹⑦m切的言語使用能力。而人一旦不能順應(yīng)動態(tài)的語境因素，選擇與之相適應(yīng)的語言形式，便會造成語用失誤。影響話語使用的語境因素包括語言語境（語音、語法與語義等）和非語言語境（交際雙方的社會地位，權(quán)勢關(guān)系，親疏關(guān)系等）。Bachman（1990）指出語用能力包括以言行事能力和社會語言學(xué)能力，前者指有關(guān)言語行為的知識和如何實(shí)施交際行為的能力，后者指根據(jù)語境條件恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。

三、語用失誤及語境對于寫作的啟示

簡單說來，語用學(xué)研究的是語言在特定情境下的使用，突出的是語言的使用者，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。語言發(fā)展的最終目的是交際，并且學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出某種程度上都會受到交際目的的影響，因此要準(zhǔn)確客觀評測學(xué)習(xí)者的二語的發(fā)展?fàn)顩r，就不能將語言的形式（語法）和意義（語義）和語言的使用（語用）隔離開來，而這恰恰是研究者在使用CAF指標(biāo)分析語言產(chǎn)出時的常見做法。

一直以來大量研究者從CAF維度對語言運(yùn)用和任務(wù)特征之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的分析，卻少有人對任務(wù)是否達(dá)成，即語言運(yùn)用的交際效果進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和語用能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，語言產(chǎn)出不僅是詞匯和語法準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性維度的表征，更是學(xué)習(xí)者在特定情境下對語言知識儲備的選擇性表達(dá)，透露了學(xué)習(xí)者深層次的交際目的。因此，在對二語語言發(fā)展進(jìn)行評測的過程中，應(yīng)當(dāng)將語用這一重要因素納入進(jìn)來，并對語言發(fā)展和語用能力發(fā)展的關(guān)系、影響二者的重要變量和測評指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)探究。

四、結(jié)語

由此可見，要提高學(xué)習(xí)者的語用能力，不僅要注重語言知識的灌輸和語言技能的培養(yǎng)，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語境重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于動態(tài)的語境，借助語言恰當(dāng)?shù)氖┦履芰托袨槟芰?。而且許多中介語方面的研究結(jié)果表明，語用能力具有可教性與可學(xué)性，如對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語用知識的直接引導(dǎo)，提升學(xué)生的語用意識，注重語用常用語和話語標(biāo)記語等語用信息的輸入，能較好地提升學(xué)習(xí)者利用外語的施事能力。

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