莊燕華

【摘 要】 想象力的培養(yǎng)一直是語文作文教學的重點，在新課程改革的過程中，小學語文作文教學在語文全面化教學中占據(jù)的地位越來越高。中段小學生已經(jīng)具備一定的語文學習能力，認識了部分文字，語言組織能力也有一定的基礎(chǔ)，因此，對這個階段的小學生開展作文教學，就需要利用好其思維的發(fā)展特點，開發(fā)小學生的想象力，增強其寫作能力。本文主要就小學中段語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】 想象能力；小學中段語文；作文教學

在語文作文思維活動中，不僅需要利用現(xiàn)有的知識進行學習，更需要以一定的想象力作為基礎(chǔ)。小學生在學習寫作的過程中，需要通過自身的創(chuàng)作能力使得作文能夠與眾不同，這既是新課程標準對小學作文教學的要求，也是當代小學生思維發(fā)展的必然過程。在開展小學中段語文作文教學的過程中，教師需要根據(jù)中段小學生的思維特點，創(chuàng)新教學方式，使得想象力的培養(yǎng)能夠在其寫作過程中有所體現(xiàn)。

一、小學中段語文作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的重要性

小學生在學習過程中通常需要有教師引導，想象力的開發(fā)和培養(yǎng)同樣需要由教師進行一定的啟發(fā)。對中段小學生來說，其在寫作過程中需要有一定的刺激，因為他們雖然具備一定的語言組織能力，但是對寫作動機仍然不明確。在這個階段的語文作文教學過程中培養(yǎng)學生的想象力，能夠在一定程度上激發(fā)學生的寫作動機。學生在想象事物的過程中能夠保持積極的心態(tài)，并且可以拓展其思維空間，增強學生的寫作興趣。中段小學生在具備一定想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)作出不同風格的作文，這是新課程改革的教學要求，它能夠避免小學生的作文千篇一律。部分小學生在寫作過程中會無話可說，主要是因為其缺乏想象力，導致其在寫作過程中無從下手，因此就需要通過培養(yǎng)其想象力，提升小學生的寫作水平。

二、小學中段語文作文教學中有效培養(yǎng)學生想象力的策略

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生在寫作過程中通常需要以其平常觀察到的事物為基礎(chǔ)，進而展開聯(lián)想，開始寫作。中段小學生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，教師在教學過程中需要注重小學生觀察能力的培養(yǎng)，使得小學生能夠認識到更加豐富的事物。比如，在開展“秋天的雨”這一篇課文的教學時，教師可以先讓學生閱讀教材，并且講解課后習題，然后對這篇課文進行自我拓展。在拓展的過程中，教師需要讓學生對秋天的雨進行觀察，雖然雨大多是相同的，但是在氣候、環(huán)境等存在差異的情況下，學生能夠感受到的雨的狀態(tài)也會有所不同。學生就能夠通過觀察對秋天的雨有獨特的認識，從而展開想象，豐富作文內(nèi)容，體現(xiàn)學生的真情實感。

2.培養(yǎng)學生的立體思維

在培養(yǎng)中段小學生的想象力的過程中，教師需要通過對其立體思維的培養(yǎng)使得想象的事物具有更加豐富的形態(tài)。部分學生雖然能夠在寫作過程中根據(jù)主題進行想象，但是在其動筆對想象的事物進行描寫的時候，卻會顯得文字比較蒼白，缺乏寫作新意。因此，在培養(yǎng)學生想象力的過程中，需要讓學生具備立體思維，使其能夠形象地表達出想象的內(nèi)容。小學生學習語文學科的時間比較少，學習寫作的時間分配也比較“吝嗇”，教師就需要利用有限的時間，讓學生通過對現(xiàn)實事物的立體描述，漸漸形成其立體思維。在培養(yǎng)學生立體思維的過程中，教師可以與學生進行一定的溝通，然后引導學生對事物進行感知，在這個過程中，學生可以發(fā)表自己的看法，使其具備立體形象感知。教師還可以讓學生自己制作手工藝品，讓學生能夠明確立體事物形成的過程，然后將藝術(shù)形式與想象力進行結(jié)合，從而促進其立體思維的形成。

3.積累想象素材

雖然想象力依賴于學生的主體思維，但是在寫作過程中，教師需要幫助學生積累素材，使其能夠?qū)Ω嗟氖挛镞M行想象，激發(fā)小學生的創(chuàng)作能力。在中段小學語文作文教學的過程中，教師需要讓學生對自然的景觀與客觀現(xiàn)象進行觀察，使其能夠通過親身體驗獲得想象素材。這種親身體驗能夠在一定程度上使其獲得直觀感受，并且通過記憶將其轉(zhuǎn)化為豐富的想象力。課外閱讀也是幫助學生積累想象素材的方式之一，教師要鼓勵學生進行課外拓展，使其在閱讀的過程中拓展視野，從名篇名著中獲取思想源泉，豐富學生的文學精神，提升其文學素養(yǎng)，并且從其中獲取想象素材。當然，在積累素材的過程中，教師要注重鍛煉學生的判斷能力，小學生在積累素材的時候不能正確分辯文字的優(yōu)劣，教師就需要對其進行整合，為小學生構(gòu)建正確的知識體系，保證想象力培養(yǎng)的有效性。

4.創(chuàng)設(shè)想象情境

想象情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接給小學生提供想象素材，使其根據(jù)要求進行想象。教師在給小學生創(chuàng)設(shè)相同的情境的時候，更能夠體現(xiàn)出小學生想象方向和重點的差別。例如，在開展作文教學的時候，教師可以讓小學生望向窗外，以教師窗戶外面自己所能看到的景象為框架，對窗外發(fā)生的事件和能夠想象到的景象進行想象，小學生就能夠想象窗外有茂盛的樹、自由飛翔的小鳥，或者有很多小朋友在做游戲，又或者是火車在窗外疾馳等。這種想象情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓小學生迅速進入想象思維中，對于培養(yǎng)小學生的想象力有較強的引導作用。

5.結(jié)合日常實踐

想象力的來源是多種多樣的，小學生可以通過日常生活實踐積累想象形態(tài)，這就是藝術(shù)源于生活又高于生活在作文教學中的詮釋。中段小學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，雖然不夠豐富，但是在日積月累的過程中，其想象力的形成也會有一定的增強。小學語文教師可以引導小學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，比如，在寫“我的××”時，學生就可以從日常生活中觀察和接觸到的人物或者小動物入手。在寫這個主題的過程中，小學生能夠?qū)F(xiàn)實與想象結(jié)合，在寫作過程中展現(xiàn)自己的個性，這對于培養(yǎng)小學生的想象力也有一定的幫助。

綜上所述，中段小學生寫作能力的提升與想象力的培養(yǎng)有一定的聯(lián)系。在開展教學的過程中，教師需要通過培養(yǎng)小學生的觀察能力、立體思維以及創(chuàng)設(shè)情境等積累想象素材，增強想象力培養(yǎng)的有效性，提升小學生的寫作能力，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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