李崇玥

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要目標。在小學(xué)高年級組織學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，讓學(xué)生品味經(jīng)典美文中的精妙之詞，感受靈動的語句，有助于學(xué)生寫作技巧的豐富以及寫作興趣的建立。利用經(jīng)典美文的誦讀，改變小學(xué)高年級學(xué)生的寫作習慣，讓學(xué)生能夠在誦讀過程中積極積累，才能實現(xiàn)寫作教學(xué)目標。

一、誦讀經(jīng)典美文，建立寫作興趣

無論教育事業(yè)如何改革，教學(xué)方法多么豐富，興趣一直都是小學(xué)生參與課堂活動的直接動力，是學(xué)生學(xué)習過程中最好的引導(dǎo)者。在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習主動性的調(diào)動以及學(xué)習積極性的提高，利用多樣化的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。誦讀經(jīng)典美文，可以成為小學(xué)高年級學(xué)生寫作學(xué)習的一種重要方式。利用經(jīng)典美文的誦讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式讀出個性化理解，讀出完全不同的理解，讀出自己的思考，感受文章不同的精彩，有助于學(xué)生寫作思路的清晰，更能讓學(xué)生獲得豐富的寫作靈感。在經(jīng)典美文的誦讀過程中，教師要讓小學(xué)生感受到經(jīng)典美文之美，促進學(xué)生快樂閱讀，積極誦讀，學(xué)生樂于讀書，樂于誦讀，才能通過厚積薄發(fā)，達到下筆如有神的境界。利用優(yōu)美的文章和優(yōu)美的片段，促進學(xué)生感受文學(xué)之美，向往成為文學(xué)作品的創(chuàng)作者，有助于小學(xué)語語文寫作教育進步。

比如在寫敘述文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一件自己生活中印象較深的事件，比如最快樂的事，最悲傷的事，最煩惱的事等。在教師的簡單引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠明白自己的寫作方向，但很難快速鎖定協(xié)作的具體內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用經(jīng)典美文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中自然而然地理解敘述文的寫作方式以及寫作內(nèi)容的選擇方法。比如《聲音的溫度》這篇文章具有較大的借鑒意義，無論是寫作方法，還是敘述內(nèi)容，都值得借鑒。“那年，一場變故悄悄潛入我家。先是母親生病住院，體質(zhì)本就弱的父親，因焦慮過度，也隨即病倒，父母雙雙住進了醫(yī)院”，文章第一段交代了故事發(fā)生的背景，奠定了情感基調(diào)?！啊⒆樱闼?！這一夜我們不走了。一位大爺說。他們在墻根靠下了鋤頭，坐著、蹲著……我漸漸地睡著了。直到天亮，他們才扛起鋤頭離開”這段話，通過語言與動作表現(xiàn)著鄰里的關(guān)愛。在誦讀過程中，教師要讓小學(xué)生完全投入到故事情境中，帶著情感去誦讀理解作者所傳達出的個人情感，抓住主要信息。在誦讀過程中，學(xué)生會通過個人角色化的融入，回憶起自己的往事，因此產(chǎn)生寫作的靈感與興趣。

二、誦讀經(jīng)典美文，積累寫作素材

積累寫作素材是小學(xué)高年級學(xué)生提高個人寫作能力的重要方法。在過去的寫作教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生沒有寫作素材。在看到寫作題目時，不知道要寫什么，頭腦中沒有任何語言可以組織。這樣的寫作現(xiàn)狀，使得教師必須要關(guān)注學(xué)生寫作素材的積累。利用經(jīng)典美文誦讀，讓學(xué)生接觸大量的經(jīng)典作品，了解不同主題下作者所表達的內(nèi)容，有助于學(xué)生個人閱讀能力與寫作能力的共同提高。學(xué)生的頭腦中儲存了大量的經(jīng)典美文，無論面對什么樣的主題都能夠做到信手拈來，筆頭生花。大量誦讀經(jīng)典美文，讓學(xué)生有效記憶詞語與經(jīng)典的句段。通過轉(zhuǎn)化成為自己的語言，學(xué)生能夠更加準確地表達個人觀點，豐富個人寫作的具體素材，讓文章不再有假、大、空的特點。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當幫助小學(xué)生選擇適合他們誦讀的經(jīng)典美文。在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習不同的寫作內(nèi)容，像寫人作文、寫事作文、寫景作文、狀物作文以及游記作文等。針對不同的作文形式，教師給學(xué)生推薦不同的經(jīng)典美文，有利于小學(xué)生寫作素材的快速豐富。比如針對寫景主題，教師可以讓小學(xué)生閱讀《夕陽》、《窗外》、《變化的天空》等多篇美文，促進學(xué)生感受作者的選材，感受不同主題下所用語言的特點。“這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。不一會兒，那紅色變深了，成了小姑娘臉上害羞的紅云了”是《夕陽》中的片段，作者用了比喻手法、擬人手法去寫夕陽之美，表達個人情感。在誦讀經(jīng)典美文的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動感受，積極積累，將這些有特點，可轉(zhuǎn)化的語言變成自己的語言。

三、誦讀經(jīng)典美文，營造寫作氛圍

寫作一直是讓小學(xué)生頭疼的學(xué)習內(nèi)容。在高年級小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要利用經(jīng)典美文的誦讀，給學(xué)生搭建良好的交流平臺，促進語文協(xié)作學(xué)習氛圍的輕松化。要推進美文誦讀活動的實施，教師要通過有力的宣傳，讓學(xué)生正確對待課外閱讀，并能在課外閱讀的過程中找到個人寫作的方式與方法。

教師要借助經(jīng)典美文誦讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生有目的地去選擇誦讀的美文。比如教師可以提出“名人故事”系列，讓學(xué)生根據(jù)這一主題在課下選擇相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。通過閱讀豐富個人見識，了解更多名人故事，并將這些名人故事積累成為自己議論文寫作的論點、寫故事的模板。在主題課外閱讀活動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極交流。每誦讀完三個名人故事，就組織一次小小的交流活動，讓學(xué)生說出自己最感興趣或者印象最深的故事。通過誦讀積累與交流，小學(xué)生能夠更好地記憶美文。除此之外，教師還可以組織經(jīng)典美文朗誦比賽，讓學(xué)生以比賽為動力更加積極地去閱讀大量美文。選擇自己最欣賞的美文，多加練習，多加誦讀。在準備與參與朗讀比賽的過程中，學(xué)生會更加認真地對待誦讀美文這件事，從而積累更多的寫作素材，提升個人寫作能力。

綜上所述，利用多樣的方式讓小學(xué)生認識到誦讀經(jīng)典美文的重要性，并通過美文的誦讀促進小學(xué)生建立寫作興趣，積累寫作素材，找到寫作方法，有助于向?qū)W生轉(zhuǎn)變個人寫作學(xué)習觀念。將經(jīng)典美文的誦讀納入到小學(xué)高年級寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有助于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富以及活動的多元化，促進小學(xué)語文寫作教育的改革。endprint