林培英

【摘要】 隨著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的不斷深化，教師紛紛開始嘗試著教學(xué)方法的創(chuàng)新，如何才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力.從新課標(biāo)教學(xué)思想上出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)更多的小組合作的機(jī)會，讓他們通過小組成員的不斷努力下，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的實力.小組合作學(xué)習(xí)中不僅能夠讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識，還能夠突出自己的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理的運用小組合作學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;小組合作;任務(wù)

一、小組合作討論中，激發(fā)學(xué)生的主體性

小學(xué)課堂教學(xué)中為了能夠有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師可把學(xué)生分配成4至6人一組，每個小組推選出優(yōu)秀的組長，幫助小組成員共同進(jìn)步.教師在小組成員分配中要注意成員各層次的學(xué)習(xí)情況.如數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)或者成績，教師對于不同的學(xué)生要合理地安排，成績優(yōu)秀的同學(xué)可以穿插進(jìn)成績較差的小組中，目的是為了能夠在日后的小組學(xué)習(xí)中帶動這些成績較差的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果.另外，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，每一組的學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步，共同促進(jìn)的效果，以優(yōu)勢代替劣勢，相互互補(bǔ)才能夠使得小組成員學(xué)習(xí)成績最大化.小組不是單名學(xué)生發(fā)揮實力的場所，而是小組成員共同交流和相互幫助的場所，因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生正確意識到小組合作學(xué)習(xí)的意義.合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的作用，還要發(fā)揮集體成員的作用，獲得的榮譽不僅是一位成員的，而是大家共同獲得的榮譽.教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時所產(chǎn)生的大量的數(shù)學(xué)問題前，教師可以讓小組學(xué)生進(jìn)行交流和討論，得到啟發(fā)才有學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生一遇到問題就不去尋求解決的方法，那么再次遇到相關(guān)的問題還是不會做，學(xué)習(xí)效率就因此下降.例如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好地了解元、角、分、年、月、日、克、千克等常見的單位，并能夠通過所學(xué)習(xí)的計算方法進(jìn)行計算，把數(shù)學(xué)問題解答出來，學(xué)生結(jié)合實際生活中的場景可以感受它的具體意義.接下來教師提出問題讓小組成員進(jìn)行討論，如“在我們所學(xué)習(xí)的單位中有哪些是計量單位？”同學(xué)們紛紛給出答案：“有長度單位、時間單位、質(zhì)量單位、貨幣單位、面積單位”，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)揮自己的實力，取長補(bǔ)短.

二、深入數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中依照教材知識一字不落地拿到課堂來，把里面的知識講完之后就出示相應(yīng)的題目.教師不是在教學(xué)生，而是在完成任務(wù)，因為學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得不夠透徹，教師就開始習(xí)題測驗，這樣學(xué)生僅僅只是了解表面上的意思，沒有完全掌握更深層次的內(nèi)容.所以教師必須針對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法.

1.情境教學(xué)，教師在數(shù)學(xué)課堂中可以進(jìn)入情境教學(xué)模式，針對所教的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)出合適的情境.例如，“厘米和米”的相關(guān)知識，在教學(xué)過程中教師如何讓學(xué)生正確認(rèn)識厘米和米有什么不同，這些詞可以通過什么表示出來，讓學(xué)生更好地理解，教師可以采用情境教學(xué)方法，如讓學(xué)生利用直尺量出橡皮、鉛筆盒或者手指的長度，讓學(xué)生展開雙臂是一米的長度，再讓學(xué)生從腳到自己身上的部位進(jìn)行展示，感受1米有多長.教師通過情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，既提高學(xué)生的興趣，又提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

2.小組合作的任務(wù)尤其重要，關(guān)系到小組成員的成績和學(xué)習(xí)情況的良好.因此，作為教師，應(yīng)該針對每個小組的學(xué)習(xí)情況，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的同時提高探究能力和小組合作學(xué)習(xí)的興趣.例如，“軸對稱圖形”的課題中，教師可以讓小組成員發(fā)揮自己的想象力，動手剪出一些軸對稱圖形，并且利用這些所剪出來的圖形拼出一幅美麗的畫.小組學(xué)生互幫互學(xué)、相互合作、共同繪畫共同提高學(xué)習(xí)能力.

3.俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在小組合作當(dāng)中也要重視規(guī)章制度，規(guī)章制度的制訂既能夠讓學(xué)生重視小組合作交流的作用，更能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，小組成員中有些成績較好的學(xué)生不會給成績差的學(xué)生發(fā)言機(jī)會，他們往往想要表現(xiàn)自己，卻挫傷了成績較差學(xué)生的自信心.所以根據(jù)這一情況，教師要合理的設(shè)定小組中的制度，讓小組中的每一位成員都得到平等待遇，在課堂上提高每一名學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)效率.

三、合作學(xué)習(xí)中要進(jìn)行及時的評價和反饋

小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識要教師給予相對的評價，不然學(xué)生就會失去信心和興趣.小組合作學(xué)習(xí)中不僅是讓學(xué)生展開問題進(jìn)行討論，并且教師也要參與進(jìn)來，充分了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況.教師應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開更多形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識.

四、總 結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行小組合作教學(xué)有利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有不懂的問題可以在小組中展開討論，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，使得每一名學(xué)生都能夠獲得能力的提升.

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