高明

【摘要】 本文作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不同程度存在“做”大于“說(shuō)”的情況，不善于、不樂(lè)于將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)、呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)情，結(jié)合新課程改革提出的“讓聽(tīng)說(shuō)讀寫是最基本的學(xué)習(xí)要求”，從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);探析

讓學(xué)生說(shuō)出自己的所思所想，是課堂教學(xué)進(jìn)程中教師所承擔(dān)和肩負(fù)的重要責(zé)任和使命.當(dāng)前，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).更好地與他人進(jìn)行互動(dòng)，需要良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交際能力.但現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不同程度存在“做”大于“說(shuō)”的情況，不善于、不樂(lè)于將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)、呈現(xiàn)出來(lái).通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因在于，小學(xué)生缺少了言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和空間.新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫是最基本的學(xué)習(xí)要求.鑒于現(xiàn)實(shí)學(xué)情和教學(xué)要求，筆者現(xiàn)從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行較為粗淺的闡述.

一、在探知新知重點(diǎn)難點(diǎn)要義處組織學(xué)生探討

新知重點(diǎn)難點(diǎn)講解是教師課堂教學(xué)的重要發(fā)力點(diǎn)和著眼處，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.傳統(tǒng)意義上的課堂新知要點(diǎn)難點(diǎn)講解，經(jīng)常采用教師灌輸式的講解方式，直接到嘴到肚的告知學(xué)生，從而省略掉學(xué)生自身探求的過(guò)程，省略學(xué)生與教師或?qū)W生交流、討論的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生主體地位、能動(dòng)特性未能充分、有效的發(fā)揮.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂應(yīng)成為學(xué)生主體有效實(shí)踐的舞臺(tái).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，必須充分利用課堂新知講解的有效環(huán)節(jié)，組織或設(shè)置有助于學(xué)生自主探究、相互交流的問(wèn)題或環(huán)節(jié)，推動(dòng)小學(xué)生深入思考、高效探究、深入思考，從而在有效研究、高效交流的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和思維路徑的有效表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練.如在“不連續(xù)進(jìn)位加”一節(jié)課新知講解中，教師根據(jù)“通過(guò)教具的直觀演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)不連續(xù)進(jìn)位加法的筆算方法”教學(xué)目標(biāo)，抓住“通過(guò)學(xué)習(xí)掌握筆算方法”教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了（1）教師演示課件“不連續(xù)進(jìn)位加”，出示圖A提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？有多少個(gè)信封？（43個(gè)信封）教師接著出示圖B，放在圖A下面提問(wèn)：這是多少個(gè)信封？（32個(gè)信封）（2）要求兩個(gè)數(shù)的和如何列式？怎樣寫豎式？怎樣計(jì)算（相同數(shù)位對(duì)齊）（3）計(jì)算后教師追問(wèn)：相同數(shù)位對(duì)齊是什么意思？（個(gè)位十位分別對(duì)齊）（4）如果有百位呢？（教師繼續(xù)演示課件“不連續(xù)進(jìn)位加”出示下圖中第一排的一個(gè)百一扎的兩扎信封和第二排中一個(gè)百一扎的一扎信封）變成圖和算式的交流過(guò)程，有助于小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更加高效的探討.

二、在探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題解答路徑時(shí)組織學(xué)生探討

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在“動(dòng)手能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力弱”的現(xiàn)象，面對(duì)需要解決的問(wèn)題，心里由破除解題要求的“路數(shù)”，但如何將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，就變得手足無(wú)措.這一現(xiàn)象實(shí)際就是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力弱的具體表現(xiàn).新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)是學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)技能.加之?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程，正好為小學(xué)生表達(dá)自己的思維路徑、思考方法、解決辦法等方面，提供了最為基本的載體和最為有效的平臺(tái).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題這一載體的有效運(yùn)用，將問(wèn)題條件的分析、問(wèn)題思路的探尋以及解答問(wèn)題的過(guò)程等方面，融入學(xué)生與其他客體進(jìn)行深入討論、自我表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言充分表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，從而在深入研討中，達(dá)到問(wèn)題有效解答和表達(dá)能力提升的雙重效果.如在“媽媽帶了100元去超市買散裝香米和黑米，香米每千克4.60元，媽媽買了12.5千克;黑米每千克3.80元，買了10.8千克.媽媽帶的錢夠不夠？”問(wèn)題講解中，教師采用學(xué)生合作探究討論找尋問(wèn)題解答方法的形式，學(xué)生探究問(wèn)題條件及要求，認(rèn)識(shí)到這是一道關(guān)于整數(shù)、小數(shù)復(fù)合應(yīng)用題，通過(guò)問(wèn)題條件可以知道，根據(jù)總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，把香米和黑米的總價(jià)相加，即香米的總價(jià)是4.6×12.5，黑米的總價(jià)是3.8×10.8，再與100元進(jìn)行比較即可.教師最后點(diǎn)評(píng)，指出首先根據(jù)單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)求出各需要多少錢是完成本題的關(guān)鍵.

三、在共同評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)成效中組織學(xué)生探討

評(píng)價(jià)教學(xué)是教師教學(xué)主導(dǎo)特性有效展示的重要路徑.筆者以為，評(píng)價(jià)教學(xué)也應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有效載體.在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的實(shí)施主體由教師擴(kuò)大師生范疇，有意識(shí)地組織小學(xué)生共同參與到對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)效果的評(píng)點(diǎn)、交流、討論等活動(dòng)進(jìn)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考、大膽的表達(dá)、大膽的交流，敢于說(shuō)出自己對(duì)他人學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的看法以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題案例成效的觀點(diǎn)，并與之進(jìn)行深入細(xì)致的交流，以此達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的整體提升和語(yǔ)言表達(dá)能力的整體進(jìn)步.

以上是本人對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴闡述，所述內(nèi)容還有不妥之處，望同仁能夠結(jié)合新課改要求，積極參與、積極實(shí)踐，為小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)智慧.