賀玲芝

【摘要】? 高中化學是高考重要科目之一，與人們生活密切相關。在高中化學教學中存在定位、活動開展及總體設計、技術應用都缺乏深度的問題，本文主要基于深度學習進行教學改進，以探討適合高中化學教學的有效對策。

【關鍵詞】? 高中化學 深度學習 教學策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-038-01

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2003年高中新課改開始推進，高中各科在教學過程中涌現(xiàn)出非常多的優(yōu)秀教學案例，從師生關系、課堂組織形式、教學手段等方面都打破了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新與突破。但在高中化學教學中學生的學習深度還不夠，需要基于學習深度進行化學教學策略調整，以提升化學教學及學習效果。

一、深度學習內涵及必要性

深度學習最早是由美國學者在進行學生閱讀實驗時針對孤立記憶和非批判性知識接受而提出的，主要是指學生在理解知識的基礎上批判的接受新知識，并將新知識融入到原有知識結構中進行知識遷移，是對知識認識的更高的發(fā)展階段。深度學習更注重對知識學習過程的理解與批判，注重知識內容的有機結合，運用知識進行遷移、反思以達到解決問題的目的。

深度學習可以幫助學生構建思維體系，使學生對學習內容進行對接，在深度理解基礎上進行批判性接受與學習。深度學習可以在情景設置基礎上引導學生進行親身體驗，通過對學生的持續(xù)性關注和評價引導學生在學習過程中進行深度反思。

二、高中化學深度學習存在問題

1.教學定位缺乏深度

高中化學定位直接決定化學教學效果，不正確和不夠深度的定位會使教學產(chǎn)生負面效果。如原電池內容的目標是教學生認識原電池及原電池形成條件，如果教師在教學中進入深入的電池能量轉化講授，會使學生在初級激發(fā)學生興趣階段由于定位不準確產(chǎn)生畏懼，也會使學生對學習內容推動正確判斷。如在有機化學基礎中講授如何通過實驗鑒別乙醇與乙酸，也是定位深度不夠的表現(xiàn)。

2.活動開展缺乏深度

注重小學生在小組中的合作，通過探究發(fā)現(xiàn)知識獲得知識是新課改的重要理念之一。但在高中化學實際教學中，教師對活動的設計缺乏深度，使教學效果不佳。如在二氧化硫的性質學習時，主要目標是二氧化硫的還原性特性的學習，如果教師在教學中通過一系列試劑讓學生在教師預設的目標基礎上進行實驗達成目標，那么實驗只是驗證性實驗，不是探究性實驗。課堂時間大部分被學生驗證性實驗所占據(jù)，導致真正的教學目的被掩蓋。

3.問題設計缺乏深度

在高中化學教學中問題多、問題設計趨向經(jīng)驗化、問題指向性不明確是一個嚴重問題。問題過多會使學生沒有足夠思考時間;問題經(jīng)驗化會使學生不經(jīng)思考就可以回答出問題，雖然課堂上教學效果表面上看著非常好，但是學生無法進入深度學習;問題指向性不明確會使學生在學習過程發(fā)生混亂。

4.技術應用缺乏適度

在教學過程中應用技術是未來教育方式的發(fā)展趨勢，但是在化學教學中存在誤區(qū)，一是微課被當成視頻教學手段，二是微課選題質量不佳，三是微課取代化學實驗演示。當教師將微課變成課堂上的片段視頻進行重復播放后，學生的化學學習興趣受到壓抑;當微課不注重選題，任何內容都采用微課進行教學會增加學生課后負擔;當微課替代了教師的化學實驗演示，會使學生無法親身體驗及理解化學實驗過程。

三、基于深度學習的高中化學教學策略

1.問題解決策略

問題解決是幫助學生在問題空間進行問題檢索，使自己完成問題初始階段到思維升華的升級過程。問題解決源于情境設置，并按照一定教學目標應用技能經(jīng)過思維使問題得到解決。問題解決策略注重的教學過程的設計，通過激發(fā)學生的思維能力提升學生的學習效果。

2.活動元教學策略

在高中化學教學中教師要結合學生的認知進行教學設計，在45分鐘的課堂教學過程，學生的注意力集中時間大概為10分鐘。為了提高學生的興趣及注意力時間，需要進行情景設計，讓學生參與到課堂學習中去并獲得成功學習的體驗。教師要將一節(jié)課的內容進行多個知識點的分割，并將分割后的知識點進行連接，使課堂教學目標與教學活動緊密相連。在教學活動設計時要體現(xiàn)層次感，注意教學活動的學生參與面，使教學與學生的學習零對接。

3.問題追問式教學策略

微課、多媒體等是近來來廣泛應用于教學中的手段，教學過程依托于現(xiàn)代教育技術元素可以使課堂教學設計環(huán)節(jié)渾然天成。在教學過程中教師可以利用問題進行追問式提問，通過核心問題開展的層層追問，引導學生揭示問題解決的關鍵因素。

如在教學中，教師給出鐵絲、鋼絲及稀硫酸幾個實驗物質，讓學生進行反應設計，在學生進行實驗設計后，教師可以進行追問，為什么會這樣設計？在追問的過程中可以將包裹的知識進行層層剝開，最終呈現(xiàn)出問題的本質。

總之，在高中化學教學過程中教師要基于學生的興趣、困難、方法等不同點進行切入，通過問題解決策略、教學元策略及問題追問式策略提高教師的化學教學深度及學生的學習深度，以提高高中化學教學效果，為學生的高考奠定良好基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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