文慧敏

摘要：隨著全球信息化的快速發(fā)展，國內(nèi)涌現(xiàn)出諸多學(xué)習(xí)平臺，這些平臺能夠記錄與學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為信息，也就是“大數(shù)據(jù)”。面對大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教育工作者開始設(shè)想如何才能將大數(shù)據(jù)加以利用，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。此時，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”逐漸走入人們的視野中，人們開始試圖將兩者加以融合，以滿足初中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小組合作學(xué)習(xí);開展應(yīng)用

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0072

在大數(shù)據(jù)背景下，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行信息挖掘與關(guān)聯(lián)分析，使得教師能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而進(jìn)行有針對性的干預(yù)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。

一、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師總是認(rèn)為學(xué)生能夠按照自己講授的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但事實上，每位學(xué)生的認(rèn)知水平不盡相同，他們都是按照自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考與理解的。若是在教學(xué)中能夠正確了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。因此，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持，教師在教學(xué)過程中分析學(xué)生的認(rèn)知水平，可以從兩種類型的學(xué)生著手，一是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生;二是學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，分析兩者之間的差異，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)及對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等，判斷每位學(xué)生認(rèn)知水平的大體情況，對于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，要從外部來干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)并進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo);對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，要注意減少對他們學(xué)習(xí)思路的束縛，只需為他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓此類學(xué)生能夠自己找到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

同時，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅要從認(rèn)識能力與思維能力方面看，還要注意學(xué)生意志、情緒及情感方面的變化與差異。在教學(xué)過程中，教師運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)后得到反饋，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生之間存在著個性差異，有的學(xué)生反應(yīng)較快、喜歡刺激具有探究精神;而有的學(xué)生則性格內(nèi)向、情感細(xì)膩、具有鉆研精神;還有的學(xué)生性格外向、好動，表現(xiàn)行為較為幼稚。針對不同學(xué)生的個性差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的干預(yù)與指導(dǎo)時要尤為注意兩類學(xué)生，一是要注意性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們極少發(fā)問與互動，理解遲緩，難以迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)對這類學(xué)生給予更多的關(guān)愛與耐心，時刻注意他們的學(xué)習(xí)行為，以便更好地幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù);二是要注意特別“頑皮”的學(xué)生，這類學(xué)生喜歡東張西望、好動、經(jīng)常會做出一些引人注意的行為，以此來引起大家的關(guān)注，他們并不關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，對于此類學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)初期建立嚴(yán)格的課堂規(guī)定，增加約束力，給予他們性格上的矯正，并激發(fā)他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們把精力更好地投入到學(xué)習(xí)中。由此不難看出，認(rèn)真的態(tài)度、堅定不移的意志、穩(wěn)定的情緒都對提升學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。

二、學(xué)習(xí)分析技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 樹立正確教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性。自主能動性屬于一種內(nèi)在需求，為此教師應(yīng)明確教學(xué)理念，營造和諧、融洽的教育環(huán)境，教學(xué)中盡量讓學(xué)生變得主動，并使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)生推到主體位置，這樣才能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。若在教學(xué)過程中，教師仍作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，不重視學(xué)生的主體地位，僅僅把學(xué)生作為授課對象，就無法切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)在講解知識點內(nèi)容之后，給予學(xué)生充分的時間開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生相互交流與探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2. 轉(zhuǎn)變單一教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中時期的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的好奇心，對未知的內(nèi)容充滿新鮮感，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，充分結(jié)合初中生的特點，使用多元化的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作、討論式教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲。由此可見，在教學(xué)過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 轉(zhuǎn)變認(rèn)識，從差異入手實現(xiàn)因材施教

學(xué)生是教學(xué)中的主體，也是教師組織教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)切實掌握學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。因此，在教學(xué)過程中，為了滿足不同學(xué)生的實際需求，教師應(yīng)初步對學(xué)生的個性特點進(jìn)行了解，以確保教學(xué)設(shè)計契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣能夠盡可能發(fā)揮出教學(xué)的最佳效果。并且，在之后的教學(xué)過程中，教師要觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、個性差異，分析學(xué)生的不同個性特征，重視學(xué)生發(fā)展中的差異，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

4. 及時反思，總結(jié)教法經(jīng)驗

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少成熟的教學(xué)經(jīng)驗供教師參考。因此，教師只有在課后不斷反思、撰寫教學(xué)心得體會等方式，總結(jié)教學(xué)中的不足之處，才能提高自身的教學(xué)水平。綜上所述，教師應(yīng)在反思中認(rèn)真分析教學(xué)中的利與弊，分析其中的原因，思考解決的方法，從而利用反思不斷總結(jié)更加完善的教學(xué)方法，提升自己教學(xué)水平。

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用研究依然處于起步階段，學(xué)習(xí)分析技術(shù)運用于初中信息技術(shù)教學(xué)的研究仍然在繼續(xù)，在今后的研究中，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容如下：第一，隨著時間的推移，會有越來越多的專家學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用研究，因此有關(guān)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的文獻(xiàn)收集與整理工作要一直做下去，以期學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用研究能夠達(dá)到更深層次;第二，擴(kuò)大實驗使用范圍，適用于更多學(xué)校，適用于更多學(xué)科的教學(xué)中，以證明學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)中的普遍適用性;第三，試圖將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運用在教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生個性化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用策略研究，形成一套完整的實施策略，最終將其推廣應(yīng)用。

（作者單位： 湖南省湘西州龍山縣第二中學(xué)? ?416800）