孔慶娥

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為指引，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言表達(dá)方式，并能在一定的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際交流。要達(dá)到交流的目的，那么學(xué)生的詞匯一定要有所突破?？偠灾~匯是交流的基礎(chǔ)，交際是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力能不能提高，很大程度取決于學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果就越明顯。但在新時(shí)代發(fā)展背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位越來(lái)越突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，離新課程的目標(biāo)和要求相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素之一，沒(méi)有一定的詞匯量，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是空談。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯的掌握有一定要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。帶著這樣的問(wèn)題，筆者著手做了這方面的探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;高中教學(xué);重要性

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0113

一、利用詞匯的讀音和拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

英語(yǔ)單詞是由字母構(gòu)成的，字母以表音的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫(xiě)是對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，對(duì)每個(gè)單詞的讀音所需要的音準(zhǔn)、音節(jié)、重音的把握是認(rèn)識(shí)和理解詞匯的前提，教師應(yīng)把音標(biāo)和拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。要使學(xué)生把讀音和拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立牢固的條件聯(lián)系。這樣，學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因知音而記形。

二、利用語(yǔ)境語(yǔ)篇，讓學(xué)生勾起對(duì)詞匯的回憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教師在教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有全面了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。將單詞放在情景中進(jìn)行教學(xué)，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場(chǎng)合的正確使用，更有助于提高學(xué)生利用情境進(jìn)行猜詞的能力。

三、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要了解他們的特點(diǎn)，中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)。因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生就必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在英語(yǔ)課堂上，如果在講解詞語(yǔ)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、新聞、笑話或英、美英語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其視野;其次，要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法運(yùn)用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握了基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞性。把詞綴與它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。

五、有計(jì)劃的反復(fù)單詞，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯

人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)新接觸的事物通過(guò)三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以，詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快、忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生是有必要的。教師在課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象;講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)再現(xiàn)課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的重復(fù)中鞏固所學(xué)詞匯。教學(xué)可采用以下步驟：

第一步：熱身（Warming-up）。教師結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度等設(shè)置話題;在學(xué)生弄清楚問(wèn)題之后，讓學(xué)生分組討論，在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員可擔(dān)任不同的職務(wù)，比如，記錄員、發(fā)言員等，將討論結(jié)果以段落形式向全班呈現(xiàn)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。若學(xué)生在表述過(guò)程中有“卡殼”的地方，可允許學(xué)生用漢語(yǔ)，教師及時(shí)將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，隨后提示全班學(xué)生一起回顧剛才的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子或適當(dāng)?shù)膯卧~，以解決生詞問(wèn)題;第二步：閱讀（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的單詞;第三步：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)文中的一些字、詞、句，并作適當(dāng)講解。給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進(jìn)一步理解課文整體意思的同時(shí)再次感知相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)性的討論，較高層次的、盡量流利而準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)“環(huán)保問(wèn)題”的想法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用要達(dá)到一定的熟練和準(zhǔn)確程度。

總之，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中非常重要。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。要取得英語(yǔ)詞匯教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果，需要英語(yǔ)教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，以自己教學(xué)水平的提高來(lái)提高教學(xué)效率。教師應(yīng)多從詞匯教學(xué)方法上做文章，在實(shí)踐探究中勇于嘗試，開(kāi)辟出有效的詞匯教學(xué)方法策略，結(jié)合已有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索、努力創(chuàng)新，總結(jié)出在新課程理念指引下，提高詞匯教學(xué)效率的策略，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，多想辦法，靈活選擇和使用適合自身的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)? ?730600）