彭輝雄

【摘要】? 歷史是一門典型的人文社會學(xué)科，在幫助學(xué)生樹立正確思想價值觀念、提高人文素養(yǎng)方面具有重要的意義。在素質(zhì)教育的背景下，人文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的基本要求，高中歷史教師在開展課程教學(xué)時，不能一味注重歷史事件與內(nèi)容的講解，而應(yīng)當(dāng)將人文素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟，從而不斷提高其個人水平與素養(yǎng)，最終促進個人的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 歷史教師 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-152-01

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前言

隨著我國新課程改革速度的不斷加快，教育教學(xué)的方向與目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，時至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國教育的基本方向，教師在開展課程教學(xué)的過程中，不能一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與考試成績，而應(yīng)當(dāng)重點加強學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點促進學(xué)生全面良好發(fā)展。歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生歷史與人文素養(yǎng)方面具有重要的意義，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將人文素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學(xué)進行結(jié)合，以提高學(xué)生對歷史、對自身價值的了解與認知，形成良好的歷史觀與人文觀。

一、強化課堂主體，營造人文環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師一般是將自己作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則負責(zé)聽課與筆記，這種灌輸式的教學(xué)模式雖能在一定程度上保證教學(xué)的整體進度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，只是一味依靠死記硬背的方式來加強對相關(guān)知識點的認知。與此同時，大多數(shù)高中學(xué)生雖然自學(xué)積極性較高，但在課后的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的目標(biāo)，只是將教師所講的知識點再次進行記憶，僅此而已，復(fù)習(xí)效果自然不如人意，這也會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。為充分發(fā)揮歷史課程的作用與價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)效果，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂主體還給學(xué)生，讓其主動去學(xué)習(xí)、思考以探究歷史，營造良好的人文環(huán)境與人文氛圍，從而使得課堂教學(xué)實現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在潛移默化中不斷加強學(xué)生對相關(guān)知識點的認識與理解，并促進其人文素養(yǎng)的不斷提高。

例如學(xué)習(xí)到與“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的內(nèi)容時，教師在授課時不應(yīng)局限于歷史教材，而通過互聯(lián)網(wǎng)查找與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片、視頻等，并在課堂上進行播放，以此深化學(xué)生對戰(zhàn)爭的感受與認識，并激發(fā)其愛國情懷。同時，教師還可以詳細講解一下所在城市的抗戰(zhàn)歷史與英雄人物，讓學(xué)生認識到和平來之不易，盡管身處和平年代，但并不代表高枕無憂，而應(yīng)當(dāng)居安思危、未雨綢繆，守護這來之不易的和平。身為社會主義接班人，更應(yīng)當(dāng)熱愛祖國、努力學(xué)習(xí)，以期將來能為國所用，從而為祖國的繁榮安定貢獻力量。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多討論學(xué)習(xí)的機會，例如提出一些與抗戰(zhàn)有關(guān)的問題供學(xué)生進行思考與探究，從而不斷提高或豐富其歷史素養(yǎng)與精神追求。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富人文內(nèi)涵

談及中國歷史與文化，總是與源遠流長、博大精深等詞相聯(lián)系，學(xué)習(xí)歷史就是在回顧我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過的時代，而在那些過去的時代里，人文素材總是隨處可見，這些素材可能是抽象的，例如思想、觀念等，也可能是具體的，例如制度、法律、書籍等，值得當(dāng)代學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)做到旁征博引，適時對相關(guān)的資料進行拓展，以加深學(xué)生對這些人文素材的理解與認識，并滋潤他們的心靈。

例如學(xué)習(xí)到與“五四運動”有關(guān)內(nèi)容時，教師不僅要詳細講解教材中給出的知識與內(nèi)容，還應(yīng)做好知識背景的普及，從而讓學(xué)生深刻認識到那個時代的中國青年是在怎樣的社會環(huán)境下、懷著怎樣悲痛的心情喊出“誓死力爭，還我青島”的口號。歷史背景講解結(jié)束后，教師可以利用多媒體播放《我的1919》電影片段，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強其文化認同感，并樹立“為中華崛起而讀書”的理想與信念，以實際行動追求更高的人生理想與人生價值，并將熱愛祖國、憂國憂民、積極探索的五四精神傳承與發(fā)揚下去。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)方式，學(xué)生可以通過分組討論、分組探究的方式來加深對某些知識點的理解與認識，并促進個人表達能力、思考能力的不斷提高。因此，高中歷史教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，讓其有機會分享、表達自己的想法或觀念，從而進一步提高課堂教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)完唐代與宋代的歷史之后，教師可以對學(xué)生進行分組，討論的主題為“唐朝與宋朝在歷史進程中有哪些相同點與異同點？造成這些相同或差異的原因有哪些？”這種主題具有一定的開放性，并無所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在討論分析的過程中可以暢所欲言，只要言之有理即可，從而不斷加深其對唐宋歷史的了解與認識。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以再提出一個問題“我們學(xué)習(xí)唐朝歷史之后，深入了解‘開元盛世，你覺得這個盛世出現(xiàn)的原因是什么？有哪些值得現(xiàn)在的我們借鑒的東西？”學(xué)生在討論這個問題的過程中，可以挖掘出很多與“開元盛世”有關(guān)的內(nèi)容，例如制度、思想、社會觀念等，這對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具有重要的意義。

結(jié)語

總而言之，高中歷史在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有重要的價值與意義，歷史教師應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能產(chǎn)生文化認同感與歸屬感，從而促進個人素養(yǎng)的不斷提高，最終實現(xiàn)健康成長與發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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