賀春梅

摘?要：“雙思”是指教師的“教學(xué)反思”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)反思”。隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)的理念已進入了一個嶄新的時期，反思已成為英語教學(xué)的推動者。這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，又要注意和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;學(xué)習(xí)反思;應(yīng)用

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-041-1

提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式。因此，在新課程的背景下，更需要教師進行教學(xué)反思。如何進行有效的反思？這就需要我們教學(xué)經(jīng)歷的再認識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。

一、教學(xué)反思的界定及其內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。它包括兩個方面，一是反思教師的“教”，二是反思學(xué)生的“學(xué)”。

1.反思教師的“教”

①總結(jié)“亮點”，積累經(jīng)驗。

教學(xué)中的“亮點”包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機智。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié);如：有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設(shè)問等。日后進行歸類、整理、總結(jié)，長此以往，經(jīng)驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學(xué)能力就會大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

②查找“病因、病例”，探索矯正途徑。

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣、那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結(jié)，認真反思，找準(zhǔn)不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會故態(tài)重演，重蹈覆轍。

③總結(jié)教材教法。

教學(xué)反思可以是對一教學(xué)單元，或一學(xué)期、一學(xué)年的反思，還可以是一節(jié)課甚至是一個知識點的教學(xué)思考。探究教材的內(nèi)容編排是否合理;教學(xué)設(shè)計中是否過于重視知識本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力;學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否突出了學(xué)生的主體地位等等。

2.反思學(xué)生的“學(xué)”

①記錄學(xué)生的困惑和問題。

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。為此我們要將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會視其為“最珍貴的資料”。

②采擷學(xué)生思維的“火花”，教學(xué)相長。

在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學(xué)生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的方案，對教師來說，這是教學(xué)相長的有利機會。

二、教學(xué)反思的具體形式

大多數(shù)教師的反思活動是通過撰寫教學(xué)隨筆來實現(xiàn)的，而且大多是教師單獨進行，往往比較模糊、難以深入。我認為以下兩種教學(xué)反思的方法比較有效：

1.寫英語教學(xué)后記

寫好英語教學(xué)反思日記能為反思性的教學(xué)提供最真實和原始的材料。教學(xué)后記是教學(xué)反思的有效形式之一，教學(xué)后記的幾種類型包括：“課后思”、“周后思”、“月后思”、“期中思”，這是比較完整的階段性分析;也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

2.互相聽課，與同事共同交流、反思

同一課題的課堂教學(xué)，教師可以相互聽課。通過相互聽課，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學(xué)活動中存在的問題。同時，每個教師在教學(xué)中都可能面臨著相同的問題，通過探討、交流，找到解決辦法，得出最佳方案，達到共同提高的目的。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思

英語課程改革一方面要求教師改變陳舊的課堂教學(xué)模式，另一方面要求突出學(xué)生的主體地位。然而從對210位學(xué)生的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生接受知識時非常的被動，因此引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，樹立反思意識，培養(yǎng)反思能力是非常有必要的。

1.要讓學(xué)生了解什么是“學(xué)習(xí)反思”

學(xué)習(xí)中反思是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，學(xué)生通過反思，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的成功之處或閃光點;也可以通過反思讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改正;更可以通過反思，取人之長，補己之短。

2.培養(yǎng)學(xué)生反思能力的形式

①課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問。

教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習(xí)做一個評價，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，讓學(xué)生進行反思自問：a.今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化）b.我知道了多少？（對照檢查，）c.還有哪些不懂的地方？哪些地方還存在疑問。

②作業(yè)完成——引導(dǎo)學(xué)生反思自查。

大多是因為學(xué)生在作業(yè)時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時不求甚解、粗心大意，在解題完之后，忽視對結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實際。

③學(xué)習(xí)態(tài)度——引導(dǎo)學(xué)生反思自省。

沒有一個學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過程中，可以讓學(xué)生通過對比，清楚的知曉認真學(xué)與不認真學(xué)的結(jié)果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學(xué)習(xí)。

反思性教學(xué)是為廣大教師架起的一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，它引導(dǎo)教師不斷更新知識、經(jīng)驗和價值觀念，并與教學(xué)實踐相結(jié)合，是教師自身發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思在教師的成長過程中起著不可估量的作用。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)高度重視和鼓勵教師積極進行教學(xué)反思活動，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎(chǔ)。