王海燕

摘?要：有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);語文;朗讀;模仿

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-045-1

什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個細(xì)節(jié)，聽課者可能覺察不到;有了這個細(xì)節(jié)，讓人為之一驚，讓人心明眼亮，讓人回味無窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無心插柳”。筆者現(xiàn)談?wù)勅绾芜\用細(xì)節(jié)演繹靈動的語文課堂。

一、妙扣細(xì)節(jié)朗讀，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化

朗讀，就是一種出聲的語言模仿，將課文靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言。閱讀教學(xué)。實在無須多講課文語言多么精妙，也無須多講語言的運用規(guī)則等，讀得多了，讀得熟了，自然心領(lǐng)神會。比如在教學(xué)《水》時，教師可以圍繞“雨天洗澡”“夏日沖涼”兩個場景去展開朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀“洗澡”和“沖涼”的兩段，在學(xué)生感悟到六狂之后，可以讓學(xué)生有感而發(fā)，讀出內(nèi)心的狂喜;教師指導(dǎo)學(xué)生用稍快、興奮的語氣讀“聞到氣息”和“感覺清涼”的語句;用舒緩的語調(diào)讀“水的滑動”，放慢感覺，更好地表現(xiàn)對水滑過每一寸肌膚的感覺;最后用略帶夸張的語氣讀“水的魔力”，表現(xiàn)作者幾乎窒息的興奮。通過細(xì)細(xì)朗讀，把洗澡之狂喜和沖涼之爽淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而后再引導(dǎo)學(xué)生感悟到這段中不僅有興奮、喜悅，還有極端缺水后的艱難和苦澀后，應(yīng)再讓學(xué)生用心讀，體會這狂歡之后的辛酸。這樣通過朗讀，創(chuàng)設(shè)了情境，師生一起領(lǐng)略了“極端環(huán)境”下的“極端體驗”一步步細(xì)致描述出來的過程，而這正是文本表達細(xì)膩有致的妙處所在。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)表達，提升言語的品質(zhì)

有人深入淺出地歸納了一個語文學(xué)習(xí)的普遍法則：讀得進，記得住，用得出。積累、朗讀遵循的是前兩條，而表達是第三條，即在說寫的過程中，講閱讀所得、積累所獲在具體的語境中加以運用，形成個體的表達能力，進而在表達中提升言語的內(nèi)在品質(zhì)。如在教學(xué)六年級上冊的《學(xué)與問》哥白尼的事例時，我們可以抓住其中的標(biāo)點這個細(xì)節(jié)展開教學(xué)：

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文第2自然段，看看從哪些地方能看出哥白尼愛問，善問，邊讀邊作批注。

學(xué)生通過讀書，很快就能抓住“充滿”“經(jīng)?！薄袄p著”“不懈探求”“稀奇古怪”等幾處重點詞語，體會到哥白尼的愛問，善問。

師：同學(xué)們，文章不是無情物，標(biāo)點符號也傳情。請你再細(xì)細(xì)地讀讀這段話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生1：我從這個省略號看出哥白尼的問題很多，說明他從小就是個愛動腦筋的孩子;

生2：再讀這段話時，透過這個省略號，我仿佛聽到了哥白尼小時候問得那些稀奇古怪的問題：“月亮為什么總是晚上才出現(xiàn)”“宇宙有沒有邊界”……

生3透過省略號和文中哥白尼對科學(xué)奧秘的不懈追求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的這句話，我可以品味出，這種愛問、善問的品質(zhì)是伴隨著哥白尼一生的。

在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點這一細(xì)節(jié)，讀懂它背后的意蘊和情感，讓學(xué)生不僅品足了語文味，而且受到了情感的熏陶。

在教學(xué)《走進成語樂園》時，創(chuàng)設(shè)一系列的情境表達實踐，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的語言去表述，是一種將自己學(xué)到的“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”的嘗試。學(xué)生通過情境轉(zhuǎn)述，就能實現(xiàn)從能“理解”到會“運用”的轉(zhuǎn)換，就能夠有效地促進學(xué)生語言的發(fā)展。

課堂安排了大量的語言實踐活動，其中最重要的實踐活動就是朗讀和揣摩，先從大量的語言信息中揣摩出演說者的“核心表述”，這是概括和提煉，再通過具體細(xì)節(jié)的評析，發(fā)現(xiàn)言語對象的變化、語言指向的變化以及表達方式的轉(zhuǎn)換，逐步完成語言內(nèi)容——語言形式——語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。

三、巧抓細(xì)節(jié)練筆，觸摸語文生長點

閱讀教學(xué)中，不能只是“讀”的獨角戲，課堂練筆也是一種適用的言語實踐的方式。我們可以抓住一些細(xì)節(jié)進行練寫，練筆契機抓得好，就能引爆學(xué)生抒發(fā)點，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

如《愛之鏈》一課有兩處經(jīng)典的環(huán)境描寫，一處是故事的開頭，“已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)?！币r托了喬依的內(nèi)心的凄涼;第二處是在寫女店主時，也有一處環(huán)境描寫，“餐館里面非常破舊，光線昏暗”，從側(cè)面表現(xiàn)了女店主生活很艱難。我們可以引導(dǎo)孩子說：小結(jié)：一切景語皆情語，小說中的兩處環(huán)境描寫，有時是為情節(jié)服務(wù)的，有時可以烘托人物心情。在故事結(jié)束時引導(dǎo)孩子續(xù)寫故事結(jié)尾，體會情境之“妙處”。

1.給小說的結(jié)尾添一段環(huán)境描寫。小說的結(jié)尾說：“一切都會好起來的”，這僅僅是因為有錢嗎？還因為什么？（有愛就有希望）但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否模仿第一自然段的環(huán)境描寫方法，以“清晨，當(dāng)喬依醒來……”開頭，寫一段環(huán)境描寫，來暗示“一切都會好起來的”呢？想一想，在這個破舊的里屋里，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。

2.學(xué)生交流，教師評點。如果說讀是為了理解內(nèi)容，那么，讀中補寫，讀中抒寫的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言語實踐之法。讀寫結(jié)合巧妙，才能真正懂得語文學(xué)習(xí)的妙法，形成語文學(xué)習(xí)的能力。

細(xì)節(jié)是華美樂章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在老師們的課堂實錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點點春雨滋潤著我們的心田，我們應(yīng)該從課堂中搜尋這些美妙動人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦，演繹靈動的語文。