蔡敏

摘?要：部編歷史教材要求：教師在教學中要理解部編教材的導向和定位作用，依據(jù)《課程標準》，領會核心素養(yǎng)，突出時空觀念的影響，增加歷史故事的敘述，增強家國情懷的引領，注重史料實證的落實，加強歷史現(xiàn)實的聯(lián)系，融入新理念新成果，尋找課堂新突破。本文對如何使用部編歷史教材進行了解析，以期為教育同仁提供參考和啟迪。

關鍵詞：核心素養(yǎng);部編歷史教材;教學實踐

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-089-2

2012年3月，教育部啟動道德與法制、語文、歷史三科教材的編寫工作，歷史學科聘請著名史學家齊世榮教授擔任總主編，組成了由專家、學者、教授和教研員的專業(yè)編寫隊伍。在齊世榮教授的帶領下，經(jīng)過多年的潛心研究，這套社會關注度頗高的部編歷史教科書從2016年9月開始在初中起始年級投入使用。

部編歷史教科書與老教材（注2001年人教版，下同）有何不同？在教學中教師要注意哪些方面？結合一年多的教學實踐，對如何用好部編教材進行優(yōu)質教學，筆者建議以內(nèi)化歷史核心素養(yǎng)為目標，做好以下幾點：突出時空觀念的影響，增加歷史故事的敘述，增強家國情懷的引領，注重史料實證的落實，加強歷史現(xiàn)實的聯(lián)系。

一、突出時空觀念的影響

人們總是在一定的歷史條件下進行歷史活動的，只有將歷史事件、現(xiàn)象和人物置于特定時空下加以考量，才能獲得符合歷史實際的相對全面和準確的理解。

在部編教材七年級下冊第9課《宋朝經(jīng)濟的發(fā)展》授課中，筆者共用地圖6幅，分別用于理解“棉花種植的推廣范圍”、“南方的地理概念”、“瓷器的輝煌時代”、“居于領先地位的造船業(yè)”、“海外貿(mào)易”、“經(jīng)濟分布的變化及經(jīng)濟重心的南移”。特別是經(jīng)濟分布的變化圖，通過“漢代經(jīng)濟分布圖”、“唐后期經(jīng)濟分布圖”和“宋代經(jīng)濟分布圖”三幅示意圖[1]（見下圖1、2、3），從地圖上直觀的感受“主要經(jīng)濟區(qū)”隨著時間的變遷，在地理位置上發(fā)生的位移。

學生在觀察地圖的基礎上，教師出示三段史料：

材料一 “（西漢）楚越之地……無積聚而多貧?！抉R遷《史記》”

材料二 “憶江南·江南好白居易（唐）江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

材料三 “蘇湖熟，天下足?！纬V語”

“國家根本，仰給東南?！端问贰贰?/p>

在教師與學生讀一讀、譯一譯和講一講的過程中，對“經(jīng)濟重心南移”這一重難點從感性到理性，真真切切地促成其對歷史概念的分析、理解，在頭腦中形成“自己的”歷史知識。

當我們在認識、考察和分析某一歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時，只有把它放到特定的歷史時空場境中去具體的、動態(tài)的分析和把握，才利于學生了解歷史發(fā)展脈絡，突出時空觀念的熏陶，理解歷史發(fā)展進程，為高效達成歷史學習目標創(chuàng)設前提條件。

二、增加歷史故事的敘述

歷史的英文名為“History”，其中前綴Hi是“大”的意識，翻譯過來就是“大故事”的意思。無論從人類社會早期的歷史記憶來看，還是在人類社會歷史演進的后續(xù)過程中，故事都是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識的主要方式，歷史則是故事取材的重要來源。在我們的教學中對歷史故事的敘述能抓住學生的課堂注意力，引發(fā)學生的深度思考。

在部編教材的正文部分增加了對歷史細節(jié)的描述，并在教材的輔文部分增加了“相關史事”、“人物掃描”、“知識拓展”等環(huán)節(jié)。對于形象思維占主導的初中生，教師講的趣味程度是吸引學生聽課的重要因素。例如七年級下冊第6課《北宋的政治》在輔文“相關史事”環(huán)節(jié)介紹了“黃袍加身”和“杯酒釋兵權”的故事，通過教師講述和學生分角色扮演的方式再現(xiàn)歷史，理解宋太祖趙匡胤加強中央集權的原因及史實，用歷史故事激發(fā)學生的學習興趣。

歷史故事不單單是提神的工具，更是作為一種引導學生思考的工具。例如七年級上冊第16課《三國鼎立》對赤壁之戰(zhàn)的背景和大致過程有較詳細的描述，筆者采用學生朗讀赤壁之戰(zhàn)背景以及一人朗讀赤壁之戰(zhàn)的大致過程，其他同學觀看赤壁之戰(zhàn)演示圖的教學方式，通過敘述歷史故事，引導學生思考赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因，并進一步探究曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因。從而提高學生歷史思維能力和從歷史人物、歷史事件中汲取智慧的能力。

帕默爾在《教學勇氣》中強調，教師的教學勇氣，學生的學習熱情，其產(chǎn)生的根源是意識到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開學習。用歷史故事激發(fā)學生的學習熱情，并用歷史故事敘述“偉大事物”的發(fā)展，從而拓寬學生的思維。

三、強化家國情懷的引領

任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷，為此課程標準中提出歷史核心素養(yǎng)，核心價值觀是家國情懷。情感教育不同于知識的教授，需要循序漸進，不斷的積累和深入，而家國情懷的引領也需要落實到實處，愛國家先從愛家鄉(xiāng)開始。

根據(jù)教育部的要求，在部編教材中要落實“十四年抗戰(zhàn)概念”的精神。為此，部編教材八年級上冊用5課時的教學內(nèi)容來講述抗日戰(zhàn)爭，展示中華民族反抗外來侵略的精神。1937年11月19日日本侵略者在常熟市野貓口登陸，常熟全境淪陷。今天我們以防空警報的形式讓每個常熟人都記住這一天，在展望未來的同時，不忘過去，時刻保持警惕。筆者利用這一史料信息，在教授第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這課的第三子目“淞滬會戰(zhàn)”時講到“1937年11月，上海失陷，淞滬會戰(zhàn)結束?！焙缶驮O疑：大家知道常熟是什么時候淪陷的嗎？筆者以防空警報為切入口，聲情并茂的講述了1937年11月19日常熟淪陷的情況。當時的課堂中非常的安靜，只有老師時而激昂時而低緩的聲音，學生都聽的非常認真。老師運用鄉(xiāng)土史將學生帶入歷史的情景中，使學生能夠將自身體驗融入到歷史中去，潛移默化的達到了情感教育的目的。

這堂課后，筆者想到與常熟地區(qū)抗日相關的內(nèi)容還可以深入的挖掘下去，豐富課堂上的教學內(nèi)容。

在常熟淪陷后，常熟境內(nèi)的抗日活動沒有停止過。1940年，當彭大帥（彭德懷）在華北平原指揮的百團大戰(zhàn)，成為“中國軍隊主動出擊日軍的最大規(guī)模戰(zhàn)斗”之前，在江南小鎮(zhèn)常熟，已經(jīng)有萬余群眾采取了類似的行動，在教授第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》時，補充鄉(xiāng)土史料：據(jù)《常熟市志》記載“縣委發(fā)動群眾參軍參戰(zhàn)，有300多人參加入主力部隊，250人參加地方革命武裝（包括當時屬蘇州縣的肖涇、陸巷以北部分）;還組織和發(fā)動了萬余群眾于5月30日夜，在錫滬公路古里到太倉30公里的路段上，破壞路面、橋梁，切斷了城內(nèi)外敵人的聯(lián)絡增援?！盵2]怎樣的行為才是愛國的？是正面戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，也是敵后戰(zhàn)場的游擊戰(zhàn)術，更重要的是人們?nèi)罕姷拇罅χС?。這樣學生才能夠理解“十四年抗日戰(zhàn)爭”是全民族的抗戰(zhàn)。

一個人的認識是由近及遠的，先熟悉家人再到家鄉(xiāng)，進而擴大到國家，從愛家愛鄉(xiāng)開始慢慢擴大到愛祖國。從了解家鄉(xiāng)的英雄事跡、優(yōu)良傳統(tǒng)開始，進而激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

四、注重史料實證的落實

“史料實證”指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！笆妨蠈嵶C是歷史核心五大素養(yǎng)之一。梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！笨梢?，史料既是我們揭示歷史真相的不可或缺的證據(jù)，更是我們評價歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。

“史料實證”的理念在部編教材中展現(xiàn)的恰到好處。例如中國古代史上冊第3課《遠古的傳說》，放棄了老教材第13頁上插圖“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”，而是用文字并配上甘肅、陜西、河南等地出土的“銅刀、船型彩陶壺、骨笛、陶觚”文物（見下圖），來印證原始社會晚期的社會發(fā)展水平。

再如，七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，對唐太宗治國策略（思想）的認識，是學生理解的難點，在教學中筆者運用教材中“材料研讀”一欄中的史料“為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。”“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”兩則史料，通過對史料的解讀，理解“為什么唐太宗把君主和百姓的關系比喻成舟與水的關系？”。在部編教材七年級兩冊中開設“材料研讀”欄目的共42處，涉及的知識點有秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、張騫出使西域的歷史地位、安史之亂的影響等。除“材料研讀”外，“課后活動”欄目中也經(jīng)常有“閱讀史料并回答問題”的題目，在部編教材七年級兩冊中課后活動涉及史料的有17處，涉及的知識點有官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的背景、西漢與南北朝時期江南地區(qū)的比較、盛唐商業(yè)繁榮的表現(xiàn)等。部編教材對史料的選擇準確，貼合教學目標，便于教師課堂上實施“史料教學”，相信一線教師對于培養(yǎng)學生“論從史出，史論結合”的歷史學習方法也更有方向性和操作性。

五、加強歷史現(xiàn)實的聯(lián)系

歷史是既往的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事件，有時能從當今時事中得到印證。而現(xiàn)在的初中生思想活躍，關心“國事天下事”，對新知識有較強的好奇心和探索的欲望。

例如七年級上冊第14課《溝通中外文明》一課中，課標要求“認識絲綢之路在中外交流中的作用”。

筆者利用新華網(wǎng)2016年9月21日《“一帶一路”：習近平打開的“筑夢空間”》一文中對“一帶一路”概念的形成和意義出發(fā)，帶領學生由近及遠，了解歷史。并選擇2017年10月18日人民網(wǎng)《外媒關注中共十九大 稱細節(jié)凸顯“一帶一路”影響力》中的兩段新聞：

新聞1：該媒體（筆者注：指《星島日報》）指出，值得注意的是，相比既往的中共十八大、十七大時，此次參與報道的非洲記者猛增，《星島日報》分析認為，這與“一帶一路”倡議以及中國本身在非洲影響力的提高有著極大的關系。

新聞2：2013年到2016年，中國企業(yè)對外投資流量約5600億美元，向所在國繳納的各種稅金超過1000億美元，創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)以百萬計，促進了投資所在國資源、勞動力優(yōu)勢轉化為發(fā)展優(yōu)勢，受到普遍歡迎。

讓學生在認識絲綢之路的歷史作用的基礎上，從現(xiàn)實意義的角度深刻理解“絲綢之路在中外交流（經(jīng)濟、文化等）中的作用”。加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，在歷史中預見現(xiàn)實，在現(xiàn)實中理解歷史。

教學中，如對“時事”加以靈活選用，溝通歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，既能鑒古以察今，給現(xiàn)實問題以“歷史的啟示”，又能賦予歷史知識以時代感、真實感。

教材的新變化在帶給教師重新備課的新“煩惱”的時候，也帶給教師轉變觀念，優(yōu)化課堂的新“機遇”。教師在教學中要理解部編教材的導向和定位作用，依據(jù)《課程標準》，領會核心素養(yǎng)，比較新老教材，扎實針對每一單元、每一課精心備課，融入新理念新成果，尋找課堂新突破。讓我們從新出發(fā)，教好歷史。

[參考文獻]

[1]瞿鴻烈主編.常熟市志[M].上海：上海人民出版社，1990.