宣海霞

摘?要：作文教學(xué)很重要，但現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)的效果卻不理想，這是困擾一線語文教師的難題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，其實(shí)寫作教學(xué)還得從“源頭”抓起。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛;巧心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造邂逅美的機(jī)會;以讀促寫，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);生活;讀寫;微寫作

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-123-1

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，面對競爭日益激烈的中高考，作文教學(xué)顯得更加重要。而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，作文教學(xué)的高耗低效讓很多教師“知其不易為而漠視之”。筆者經(jīng)過多年的總結(jié)和反思，日益發(fā)現(xiàn)：再精美的語言，再精巧的結(jié)構(gòu)，若失去真實(shí)的生活體驗(yàn)，都無異于“花瓶美女”，乍一看驚艷，再一看原來卻是空有一副好皮囊的“繡花枕頭”，言之無物，讀之寡味;再好的寫作技巧和點(diǎn)津策略都必須植根于“生活”這片沃土上，才能開出絢麗的習(xí)作之花，結(jié)出甜蜜的寫作之果！

一、留心生活，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生去留心生活，擦亮他們的眼睛，去發(fā)現(xiàn)比比皆是的“生活中的美”。

學(xué)生常常抱怨說，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，生活枯燥無味，作文無話可寫。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)做出巧妙智慧的對策，首先得承認(rèn)學(xué)生生活的艱苦單調(diào)，因?yàn)槔斫馐恰肮缠Q”的前提，而寫作就是要通過文字達(dá)到共鳴。但理解共識的同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生從刻苦中尋覓快樂，從單調(diào)中窺見斑斕，從無趣中挖掘出意義，從熟視無睹中發(fā)現(xiàn)意味深長：君不見班主任嚴(yán)厲外衣下的和藹溫柔與細(xì)致？君不見有學(xué)生冥思苦想，豁然開朗后的喜不自禁？君不見耐心輔導(dǎo)之后撥云見日的高妙教育藝術(shù)？君不見爺爺皺紋的深溝淺壑間皆是人生智慧？……其實(shí)只要細(xì)心觀察，善于捕捉，尋常生活也會品出精彩、平凡小事也能撥動心弦、生活細(xì)節(jié)也能悟出人生至理。當(dāng)老師有理有據(jù)地點(diǎn)撥啟發(fā)以后，學(xué)生會含笑點(diǎn)頭會意。事還是那小事，人還是那凡人，但因?yàn)榱粜纳睿亮亮税l(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以美的文字就自然而然地出現(xiàn)在習(xí)作中了！

二、巧心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生邂逅美的機(jī)會

葉圣陶先生說：“生活要充實(shí)，才會表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的思想感情。”因此，教師要想方設(shè)法開展各種活動，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生有邂逅美的機(jī)會。于是郊游的路上，這樣的文字出爐了：“園子里，桃樹和梨樹的樹枝上已冒出了小小的嫩芽，有的花兒含苞待放，有的已經(jīng)怒放開來了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桃花粉得如霞，梨花白得像雪?；ɡ飵е鹞秲?，吸引了成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著，好像在相互督促快快傳播花粉，釀出甜甜的蜜;大大小小的蝴蝶飛來飛去，好像在合著春天的旋律翩翩起舞。樹下，綠草如茵，草叢中有黃黃的蒲公英花、藍(lán)色的‘破布頭花、白色的薺菜花，還有一些不知名的小花，散在草叢里五彩繽紛的，真是美麗極了！”多么生動傳神的文字??！你看，僅僅是作為上課表現(xiàn)好就提前下課去觀賞藤蘿的十分鐘就出現(xiàn)了這樣美幻的文字：“那張?zhí)偬}花下的面孔又一次隨著紫色的香氣在我的腦海氤氳”，而不再是“記憶的閘門打開……”了。那個(gè)雨天，巧借對同學(xué)的奶奶進(jìn)教室送傘的觀察，于是“世界是朦朧的，我朦朧地看著那張面孔，模糊的一片中，我看不清她的鼻子、眼睛、嘴巴……但我知道，奶奶黑發(fā)里，早已夾雜了思念我的白發(fā);我知道，奶奶的眼睛已不再清澈，但是在看我時(shí)，卻總能閃出愛的希冀;我知道，奶奶的臉上已爬滿老人斑，但那些斑斑點(diǎn)點(diǎn)，在我眼中勾勒的卻是愛的影像……我知道她是愛我的，那張面孔早已被鑲嵌在了我的心里。”這樣移花接木寫奶奶的文字就形成了！

三、以讀促寫，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁

葉圣陶先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！苯探o學(xué)生寫作的方法，切忌脫離實(shí)際寫作的教條主義，在這一方面，合理巧用名人的作品進(jìn)行微寫作，是一條行之有效的好辦法。

所謂“微寫作”，是在微時(shí)代影響下的一個(gè)新名詞，即受到微信和微博的啟發(fā)，用短小精悍的片段訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如在教學(xué)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練題：長媽媽買《三哼經(jīng)》，全部是留白，但是我們不妨設(shè)想一下經(jīng)過。小組合作，想象幾組阿長和書店老板的情景對話，想象長媽媽的遭遇，再現(xiàn)長媽媽為我尋書的情景。再比如，在講授《桃花源記》時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用在上一堂課《與朱元思書》中學(xué)會的寫景手法，以“桃林美景”為題，通過想象豐富原文的內(nèi)容，描寫出桃花林的美麗景色。此外，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“三年后，于勒叔叔回來了”的續(xù)寫訓(xùn)練;教授《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以“孔乙己到底是不是死了”的選擇性寫作訓(xùn)練;學(xué)習(xí)《臺階》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光?！睍r(shí)心理活動的描寫訓(xùn)練……總之，啟發(fā)學(xué)生從文學(xué)作品中感受生活，再由此反觀作品發(fā)展的可能性，從而進(jìn)行合理化的“微寫作”訓(xùn)練，這樣，能讓學(xué)生練得有方法、有方向！“以讀促寫，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁”的確是一條行之有效的寫作訓(xùn)練的方法。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)值得我們每一個(gè)語文人不斷探索，不斷反思的教學(xué)過程。但無論如何，我們都應(yīng)謹(jǐn)記生活才是寫作的源頭活水，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、思考生活，才會“泉源豐盈，溪流不息”。