張葉珍 張軍

摘?要：數(shù)字化新媒體和微信等新的傳播媒介的出現(xiàn)，給我們的教育改革帶來了發(fā)展契機。但是由于數(shù)字化技術的開放性使學生獲取的信息魚龍混雜、良莠不齊，因此，教師在課堂教學中要有明確的教學中心目標，以此確定教學形式和模式。在學生探究的過程中，教師要澄清思想誤區(qū)，引導學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：新媒體;大課堂;中心明確;價值引導

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-120-1

隨著數(shù)字化媒體的推廣，以及微博、微信的興起，信息技術與教育相融合的“微教育”時代向我們走來。何為信息技術與學科課程的融合呢？它是指通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。信息技術特有的優(yōu)點，打破了時空和學科的局限，引入豐富而有趣的課程資源，一改傳統(tǒng)政治教學的單調呆板的課堂，引導政治課堂教學向高能有效的方向發(fā)展，構建符合新的課程標準和學科核心素養(yǎng)要求的“大課堂”。

一、中心明確，形式多樣

所謂有教有學才叫教學，但是對于教與學的地位之爭卻從來沒有停息。在微時代下，教與學的地位和作用，我們需要重新定位了。過去我們也強調學生的“學”，但是在相對封閉的時代，學生獲取信息和資源的途徑是有限的，學生自身的生活體驗和知識構成也是不成熟的，讓學生自主地去學是具有一定的難度的。但是在微時代，學生可以快速獲取資源，這就使自學成為了可能。同時，在教學手段上，我們也可以利用信息技術和數(shù)字化媒體實現(xiàn)形式的多樣化。除了常規(guī)的電腦平臺、投影儀等多媒體教學設備之外，我們還可以通過平板電腦等設備豐富學生學習的手段，完善智慧教室智慧課堂的建設。在智慧教室中，順利完成教師授課、課堂討論、課堂交流、課堂總結等的教學過程。通過形式的多樣化和課堂的趣味性激發(fā)學生高層次的動機和成就感。當然，不管形式如何變化，課堂教學的中心是必須要明確的，這個中心始終是要圍繞這課程的三維目標和學科的核心素養(yǎng)展開的，這個中心還要始終圍繞著“學”而展開，這樣才能使多樣化的教學形式不會流于形式，或者偏離學習的本質，能夠服從和服務于“課程”這一目標。

比如：我們在講解“經濟全球化”這一知識點時，首先需要學生獲取的資源有：中國近年來對外開放的成就、中美貿易戰(zhàn)的相關數(shù)據和情況、中國“一帶一路”戰(zhàn)略的路徑及取得的成就等等。在這些獲取的資源中，我們可以通過視頻、圖片、音樂等形式增強感染力，讓學生有一種身臨其境的感覺;同時我們需要引導學生合理使用和思考所獲取的這些資源。比如，就中美貿易戰(zhàn)的相關數(shù)據來看經濟全球化的弊端;就中國對中美貿易戰(zhàn)的應對措施看我國對經濟全球化的態(tài)度以及維權措施;就中國“一帶一路”戰(zhàn)略所取得的成就來看經濟全球化對發(fā)展中國家的影響。這樣的課堂，可以說是形神并舉，極好地利用了資源，服務了知識的學習，開拓了學生的思維和眼界，培養(yǎng)學生的政治認同、公共參與、法治意識等核心素養(yǎng)。

二、思維碰撞，價值引導

“微教育”并不是否定傳統(tǒng)課堂教學，相反，它應該是以其優(yōu)點彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。事物都是矛盾的統(tǒng)一體，“微教育”由于其本身的開放性和共享性使我們獲得更多資源的同時，對于判斷能力不足的學生來說，很難區(qū)分所獲取的資源的正確性，也極容易受到多樣信息的誤導。學生可以隨時隨地通過一條網線，獲取任何他所想要的資源，但是也由此帶來了各種思想碰撞。這些思維有對有錯，教師的“教”此時就需要轉變?yōu)閹椭鷮W生解決在資源使用過程中出現(xiàn)的思維誤區(qū)問題，引導其正確看待多元化的思想。因此對于此類情況，我們在課堂上就需要結合相關的知識內容，開展探究和討論，讓學生在多媒體條件下產生思維碰撞，從而澄清思想誤區(qū)，區(qū)分思維正誤，樹立正確的價值觀。

比如，我們在講解《文化生活》相關知識的時候，就可以引入網絡上是否過洋節(jié)的討論，結合文化多樣性、對待外來文化、文化包容性等知識點，讓學生能夠從事物的全貌去理解觀察，并以此澄清思維誤區(qū)，樹立正確的文化觀?；蛘呶覀冊谥v解“我國的外交政策”時，就需要就“中國的非洲威脅論”等論調，結合外交政策、我國國體等知識點進行辨析?；蛘咴谥v解“消費”時，就需要對當前消費降級、個稅誤解等論調，結合消費、稅收、財政等知識點進行分析。通過這樣的價值引導，真正落實“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等根本問題。

總之，“微教育”時代的教學過程是指，我們在定位明確的教學目標的前提下，適時地采用信息技術，引導學生合理使用信息工具，學會自我學習自我提升，再通過教師的引導和知識學習，學會區(qū)分信息獲取中的有效和無效信息，從而樹立正確的媒體觀和正確的價值觀，最終使信息技術的學習和運用內化為我們自身需求的過程，這一過程極其重要，它能不斷推動著我們的教育向著更加廣闊的天地發(fā)展。

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