徐增蘭

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；家庭教育；缺失；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0021—01

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)文化程度比較低，他們接受的信息比較少，無(wú)法認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，缺乏教育責(zé)任意識(shí)，家庭教育質(zhì)量無(wú)法得到保證，農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)缺失。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子缺乏精神鼓勵(lì)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，通常都會(huì)采取打罵等比較極端的教育方式，這對(duì)于兒童的心理健康會(huì)造成影響。因此，研究農(nóng)村家庭教育問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略成為一項(xiàng)重要的課題。

一、農(nóng)村家庭教育的缺失情況

1. 留守兒童。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，農(nóng)民開(kāi)始大量涌入到城市當(dāng)中，形成了“進(jìn)城務(wù)工人員潮”，但是很多進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法將自己的孩子留在身邊，因此進(jìn)城務(wù)工人員的孩子大多數(shù)都會(huì)留在老家，這就是留守兒童。對(duì)于這些留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的父母在外務(wù)工，因此家庭教育缺乏實(shí)施者和監(jiān)督者，他們只能自我管理。留守兒童的家庭教育文化氛圍缺乏，甚至無(wú)法獲得家庭教育，嚴(yán)重影響到留守兒童的成長(zhǎng)。

2. 留校兒童。我國(guó)不斷對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施布局調(diào)整，改善了農(nóng)村中小學(xué)不合理狀況，但是某些調(diào)整方案仍舊不夠科學(xué)。很多住校孩子的年齡比較低，住校人數(shù)又比較多，使得家庭對(duì)于孩子的教育產(chǎn)生的影響不斷降低。農(nóng)村家庭缺乏教育意識(shí)，他們認(rèn)為教育就是學(xué)校的工作。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因?yàn)殡x家比較遠(yuǎn)，延長(zhǎng)了在校時(shí)間，縮短家庭教育的時(shí)間，父母缺乏教育孩子的機(jī)會(huì)。

3. 單親兒童。我國(guó)農(nóng)村的家庭組織關(guān)系不斷發(fā)生變化，離異家庭也逐漸增多，因此單親兒童也隨之增多。離異家庭會(huì)給孩子帶來(lái)心靈上的創(chuàng)傷，讓孩子缺乏安全感和歸宿感。家庭缺員就會(huì)導(dǎo)致家庭教育缺失，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)離異家庭的孩子具有很多的不良特征，甚至?xí)⒆陨淼那榫w發(fā)泄在別人身上，無(wú)法讓同伴接納，更不能輕易地融入到集體當(dāng)中。

二、針對(duì)農(nóng)村家庭教育缺失的對(duì)策

1. 完善農(nóng)村社會(huì)保障制度。政府應(yīng)該更加關(guān)注貧困農(nóng)民，尤其是進(jìn)城務(wù)工人員的生活，需要對(duì)于他們的生活水平給予保障，加大農(nóng)村的扶貧力度，在政策上加強(qiáng)引導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)保險(xiǎn)方面的支持，建設(shè)保險(xiǎn)制度，保證進(jìn)城務(wù)工人員可以獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員的社會(huì)福利問(wèn)題，重視進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育的問(wèn)題。在地方政府的公共財(cái)政保障范圍內(nèi)納入進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育經(jīng)費(fèi)，使廣大的進(jìn)城務(wù)工人員可以帶著子女一同進(jìn)城，并且可以享受公平的城鎮(zhèn)教育待遇。

2. 加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育能力培訓(xùn)。由于受各種因素的影響，農(nóng)村出現(xiàn)了進(jìn)城務(wù)工人員大量返鄉(xiāng)的情況。政府可以利用各種方式培訓(xùn)返鄉(xiāng)務(wù)工人員的職業(yè)技能。返鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工人員作為孩子的父母要重視家庭教育問(wèn)題，明確這不僅是家庭責(zé)任，也是社會(huì)責(zé)任。

3. 有效調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的人文關(guān)懷，使農(nóng)村中小學(xué)布局變得合理。在學(xué)校布局調(diào)整之后，及時(shí)解決有關(guān)農(nóng)村學(xué)生的寄宿和上學(xué)遠(yuǎn)的問(wèn)題，提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。寄宿制學(xué)校應(yīng)該以初中為主，如果小學(xué)高年級(jí)確實(shí)需要住校，也要首先征求家長(zhǎng)的同意。調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局的時(shí)候，當(dāng)?shù)卣枰訌?qiáng)監(jiān)督，將上級(jí)的相關(guān)要求如實(shí)貫徹，盡可能地讓他們回到父母身邊，這樣可以有更多的機(jī)會(huì)建立良好的親子關(guān)系，通過(guò)良性互動(dòng)培養(yǎng)父母的教育責(zé)任感。

4. 完善學(xué)校的教育補(bǔ)償制度。學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村建設(shè)了大量寄宿制學(xué)校，那么學(xué)校需要承擔(dān)更多的責(zé)任，彌補(bǔ)家庭教育缺失的情況。我國(guó)農(nóng)村的留守兒童或者單親兒童屬于一個(gè)特殊群體，學(xué)校需要發(fā)揮出自身的教育職能，彌補(bǔ)這些孩子家庭教育缺失的情況，保證這些學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。

5. 建立農(nóng)村社區(qū)家庭教育服務(wù)體系。兒童教育是家庭、學(xué)校以及社會(huì)的責(zé)任，因此需要結(jié)合三者之力，家長(zhǎng)可以和學(xué)校、社會(huì)互相合作，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是我國(guó)農(nóng)村缺乏服務(wù)機(jī)構(gòu)，需要建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)體系，從而可以科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)了解心理學(xué)知識(shí)，可以和孩子更好溝通。利用各種現(xiàn)代教育手段，建立農(nóng)村家庭教育的網(wǎng)站，將家庭和學(xué)校的溝通方式不斷創(chuàng)新。家庭教育缺失嚴(yán)重影響到我國(guó)農(nóng)村的留守兒童和單親兒童，因此，需要采取有效措施促進(jìn)家庭教育社會(huì)化的快速發(fā)展。

編輯：陳富祥