徐瑾

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種獨(dú)特新奇的教學(xué)模式——微課應(yīng)運(yùn)而生。微課被越來(lái)越多地應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)中，初中生物教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。主要對(duì)微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

近些年微課越來(lái)越受到廣大師生的關(guān)注，其作為一種以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)方式也逐漸地走進(jìn)了初中生物課堂。這對(duì)于剛步入中學(xué)學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是有益的。再者，對(duì)于初中生物教師來(lái)說，最重要的就是如何讓學(xué)生在課堂上最大限度地使用微課。本文通過對(duì)微課與微課程概念、優(yōu)勢(shì)及在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)大方面的闡述，提出提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、微課及微課程的概念

微課也稱微型課，是一種產(chǎn)生于信息社會(huì)中的獨(dú)特的教學(xué)模式，是通過對(duì)舊式的教學(xué)方式經(jīng)過整改而形成的，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位。從教育技術(shù)的角度上來(lái)講是一種新型的課件。微課程也稱微型課程，是由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬中學(xué)所提出的。在我國(guó)，最早引入微課概念的是教育學(xué)者胡鐵生。為了解決當(dāng)時(shí)教育資源上出現(xiàn)的問題，他主張以微課為中心的新型教學(xué)模式，即通過微視頻提供的多種教學(xué)資源來(lái)輔助老師的教學(xué)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

（一）容量小，傳播力度大

微課具有容量小的特點(diǎn)，播放的總時(shí)長(zhǎng)在15～20分鐘。根據(jù)科學(xué)的研究顯示，這個(gè)時(shí)間段正好與一個(gè)成年人注意力集中的時(shí)間總長(zhǎng)相吻合。另外，微課本身具有許多的優(yōu)點(diǎn)，如語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、主題清晰、通俗易懂等。由于微課具有普通的視頻播放格式，因此為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、學(xué)習(xí)課程、解答疑惑帶來(lái)極大的幫助。

（二）主題清晰，針對(duì)性強(qiáng)

微課教學(xué)內(nèi)容主題線明朗、重難點(diǎn)突出、教學(xué)目的清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。微課在注重教師的教學(xué)方式的同時(shí)，充分展現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)理論的整合過程；另外，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是微課的主要任務(wù)之一，這體現(xiàn)了針對(duì)性強(qiáng)。

（三）資源容量相對(duì)較小

通常幾十兆為微課的總?cè)萘繑?shù)，這種相對(duì)較小的資源容量為學(xué)生觀看視頻提供了極大的便利，同時(shí)學(xué)生可以移動(dòng)地學(xué)習(xí)，更新并且靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)課研究的目標(biāo)，這從側(cè)面也體現(xiàn)出了應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。

三、微課在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）與學(xué)生交流，促進(jìn)對(duì)其的了解

生物教師在利用微課授課的同時(shí)，應(yīng)該充分地結(jié)合自己教學(xué)方法和微課內(nèi)容兩者之間的特點(diǎn)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。因此，為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的掌握情況，教師應(yīng)該多利用課堂的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”一課為例，教師可以和學(xué)生一起共同制作微視頻。在學(xué)生制作微視頻的過程中，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的操作，有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。學(xué)生一邊聽教師講課，一邊親自動(dòng)手操作，這樣使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對(duì)本節(jié)課相關(guān)的生物知識(shí)的理解程度，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生物教師可以開展以微課內(nèi)容為主的討論課，在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以就自己的疑惑提出問題，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這有利于加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的想法，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）為學(xué)生準(zhǔn)備合適的微視頻

由于微視頻內(nèi)容直接影響著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握水平，因此，初中生物教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等信息后，對(duì)其進(jìn)行整合，再準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻內(nèi)容。例如，在“生物多樣性”一課中，初中生物教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地增添或刪改合適的教學(xué)資源，同時(shí)可以以本課知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，將相關(guān)的其他的一些知識(shí)加載到微視頻中，作為學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)下一節(jié)課“生物多樣性的保護(hù)”有更深刻的認(rèn)識(shí)。微課將眾多復(fù)雜的生物知識(shí)以直觀、易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一方面在加快學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)速度的同時(shí)，也提高了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。另一方面在縮減教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也促進(jìn)了初中生物教師在課堂上教學(xué)效率的提升。

（三）開發(fā)學(xué)生的生物思維

初中的生物融合了許多的原理，對(duì)于剛接觸生物的學(xué)生來(lái)講，有一些知識(shí)上的難點(diǎn)相對(duì)比較晦澀難懂。因此，利用微課的教學(xué)模式講解生物知識(shí)便是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。初中生物教師通過微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的生物思維，而且可以激發(fā)學(xué)生探究生物的樂趣。初中生物教師在講解“生物的遺傳和變異”一章時(shí)，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以小組的形式一起討論，自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，接著教師通過收集和整理學(xué)生的觀點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)刂v解課本內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物思維分析遺傳和變異的關(guān)系及其過程。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的能力以及使其生物思維得到進(jìn)一步開發(fā)，教師可以在經(jīng)過學(xué)校批準(zhǔn)的情況下開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)生命的真諦。

教師在初中生物課堂中靈活地應(yīng)用微課以及微課程，不僅可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，增加課堂上的教學(xué)樂趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生解答不同的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常利用課余的時(shí)間與學(xué)生多多地交流與溝通，在了解其學(xué)習(xí)的情況下選擇符合學(xué)生的微課內(nèi)容及教學(xué)方案。另外，初中生物教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和開發(fā)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，提高課堂生物教學(xué)水平，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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