劉華

摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的中心，教師應(yīng)主動(dòng)引入科學(xué)的教學(xué)理論，以便改革初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)境教學(xué)理論是指在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科學(xué)論點(diǎn)，是近些年備受人們關(guān)注的教育理論之一。將從有利于增加閱讀的準(zhǔn)確性、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、有利于提升學(xué)生英語(yǔ)能力三個(gè)角度來(lái)分析語(yǔ)境教學(xué)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的理論分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)境理論；理論分析

自21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)便以“國(guó)際語(yǔ)言”的身份出現(xiàn)在人們的腦海之中，已有多個(gè)國(guó)家將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在各個(gè)教育階段開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。我國(guó)也將英語(yǔ)課程作為初中教育的基礎(chǔ)科目，旨在提升我國(guó)初中生的英語(yǔ)交際水平，使學(xué)生逐漸形成國(guó)際性思維能力。但是，常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)割裂了語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系，導(dǎo)致部分初中生依然習(xí)慣以中文思維來(lái)解析英語(yǔ)文本，使得初中生的英語(yǔ)閱讀能力較差。為了解決這些教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該以語(yǔ)境教學(xué)理論來(lái)重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，保證初中生在語(yǔ)境閱讀中總結(jié)出英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，為提升初中生的閱讀能力做好準(zhǔn)備。

一、有利于增加閱讀的準(zhǔn)確性

語(yǔ)境教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種語(yǔ)言環(huán)境之中來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，增加閱讀的準(zhǔn)確性。初中生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)，但是并不充足，所以經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)閱讀中遇到一些難以理解的英語(yǔ)詞匯，可能是新詞，也可能是一詞多義的詞匯。如果學(xué)生不在特定語(yǔ)境中推測(cè)詞義，便無(wú)法疏通文義。在特定語(yǔ)境中，初中生可拋開(kāi)自己的知識(shí)局限，根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)新詞含義，提高閱讀的準(zhǔn)確性。

許多初中生都沉浸在反復(fù)背單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們認(rèn)為只有在大量的記憶活動(dòng)中才能更好地應(yīng)對(duì)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯。然而即便如此，他們也時(shí)常出現(xiàn)理解偏差，不能在具體課文中靈活轉(zhuǎn)換詞意。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因便是初中生沒(méi)有形成語(yǔ)境意識(shí)，不知道上下文對(duì)單詞詞義、詞性的影響。對(duì)此，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練初中生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義與詞性的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀積累與豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉初中生在特定語(yǔ)境來(lái)判斷單詞含義的閱讀能力。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維是指初中生利用英語(yǔ)知識(shí)，模仿西方人的思考方式進(jìn)行閱讀的思維習(xí)慣。我國(guó)初中生的成長(zhǎng)環(huán)境決定著他們慣于用漢語(yǔ)思維來(lái)解釋具體問(wèn)題，許多初中生也會(huì)將這種習(xí)慣延續(xù)到初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。然而，中西方人受文化風(fēng)俗、歷史發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)等多方面的影響，已經(jīng)形成了不同的思維習(xí)慣，如果初中生以漢語(yǔ)思維來(lái)解釋英語(yǔ)文本，那就勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)意不通、思維混亂、理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。為了削弱漢語(yǔ)思維對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)面影響，教師應(yīng)主動(dòng)分析與利用語(yǔ)境理論中的相關(guān)觀點(diǎn)，使學(xué)生感受英語(yǔ)文化，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充課文背景資料，鼓勵(lì)初中生收集英語(yǔ)文化知識(shí)，對(duì)比中西方文化的差異與共同點(diǎn)。這就可以讓初中生及時(shí)了解英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，主動(dòng)嘗試以英語(yǔ)思維來(lái)解析閱讀文本，便于初中生逐步擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，為形成良好的英語(yǔ)思維能力做好準(zhǔn)備。從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維，才能讓初中生利用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)英語(yǔ)閱讀汲取英語(yǔ)文化與西方人的智慧，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處，根據(jù)不同問(wèn)題靈活選擇不同的思維模式，逐步形成跨國(guó)際思維意識(shí)。在思維訓(xùn)練下，初中生也能形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自己的學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)閱讀能力。

三、有利于提升學(xué)生英語(yǔ)能力

新課改指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用是一個(gè)整體，雖然相互獨(dú)立，但是卻有著不可分割的聯(lián)系。比如，英語(yǔ)閱讀中的朗讀活動(dòng)對(duì)初中生的聽(tīng)、說(shuō)能力要求較高，而寫作又需要利用閱讀積累寫作素材與寫法。所以，以語(yǔ)境教學(xué)理論來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量，還可以提升初中生的英語(yǔ)綜合能力，全面促進(jìn)初中生的健康發(fā)展與英語(yǔ)進(jìn)步。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可利用語(yǔ)境來(lái)組織英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等，只有讓初中生掌握了充足的英語(yǔ)知識(shí)，才能為能力、素養(yǎng)生成打好基礎(chǔ)，而語(yǔ)境教學(xué)則能加快初中生內(nèi)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用詞匯、詞組、語(yǔ)法與句型的實(shí)際能力。另外，教師還應(yīng)以英語(yǔ)閱讀展開(kāi)英語(yǔ)寫作練習(xí)，以語(yǔ)境確定寫作主題，以范文總結(jié)寫作技巧與框架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將英語(yǔ)寫作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，保證作文內(nèi)容的充實(shí)性。

總而言之，語(yǔ)境理論是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響最大的基本理論之一，影響著初中生英語(yǔ)閱讀效率，關(guān)系著初中生英語(yǔ)閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)境理論的觀點(diǎn)與教學(xué)要求，將其滲透于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，切實(shí)改善初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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