陳蓉梅

摘 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的意義不僅僅局限于知識(shí)、語(yǔ)法本身，更應(yīng)涵蓋更為全面的實(shí)踐內(nèi)容，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的教學(xué)觀顯然不再適合素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)在減負(fù)的同時(shí)增強(qiáng)課堂活動(dòng)的實(shí)效性，可以從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，來(lái)構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；智慧課堂；減負(fù)增效；教學(xué)實(shí)踐

“減負(fù)增效”是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。有些教師認(rèn)為單純強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量二者之間難以有效平衡，也有教育工作者認(rèn)為減負(fù)的目的是為了增效，如果不能有效提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果，真正意義上的減負(fù)就無(wú)從談起。筆者作為一名初中英語(yǔ)教師，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、課前充分預(yù)習(xí)——構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂的前提

優(yōu)秀的學(xué)生有許多共通之處，他們都養(yǎng)成了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)就是其中之一。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生也了解這句話的深刻含義，但是很少有人能將內(nèi)容精髓應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)好自身的預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)技能，才能更快、更好地融入英語(yǔ)教學(xué)課堂中，提升課堂教學(xué)效果。其次，教師在課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)只是導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)內(nèi)容的完善，更應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分激發(fā)出來(lái)。例如，在教學(xué)Teenage problems一課時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵句型，如：Whats wrong with...？Why not eat less and exercise more？They dont have time for me. Perhaps you should manage your time better and go to bed early.還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些實(shí)用句型，將自己生活中遇到的一些困惑與煩惱分享給班內(nèi)同學(xué)，請(qǐng)其他同學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)思維提出切實(shí)可行的解決方案，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課本內(nèi)容的實(shí)用性。

二、運(yùn)用方法，培養(yǎng)能力——充實(shí)智慧英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵

有些學(xué)生片面地認(rèn)為英語(yǔ)屬于文科，學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)以及句型，只要靠死記硬背就可以解決大部分問(wèn)題，其實(shí)，無(wú)論是了解任何知識(shí)或者是學(xué)習(xí)相關(guān)技能，除了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)需要記憶之外，更需要方法的指導(dǎo)。還是以Teenage problems一課為例，本課除了一些需要掌握的詞匯，如whom，silence，worry，method，solve，dictionary，reply，以及一些詞組如：solve the problem，youth worker和重點(diǎn)句子What/ How about choosing your hobby according to the time you have？之外，還涉及了賓語(yǔ)從句的概念，教師可以讓學(xué)生在句子中加深對(duì)賓語(yǔ)從句的理解，使他們?cè)诰唧w的句型中掌握連詞（引導(dǎo)詞）的概念，以及一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句做賓語(yǔ)的語(yǔ)序，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中或者是句子中掌握陳述句、特殊疑問(wèn)句以及一般疑問(wèn)句作賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，以此來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，搭建英語(yǔ)知識(shí)框架。這種教學(xué)方法較為自然，也更易于學(xué)生的理解與掌握。

三、科學(xué)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

“精講”只是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑，無(wú)論教師在課堂教學(xué)中將內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排得多緊湊、精彩，隨著時(shí)間的流逝學(xué)生也只能將有限的知識(shí)儲(chǔ)備到自己的大腦中，如此一來(lái)，課后鞏固就成為推動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升綜合學(xué)習(xí)能力的有效手段。作業(yè)是教師了解學(xué)生實(shí)際掌握水平的有效途徑，教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課上所學(xué)知識(shí)，通過(guò)練與寫(xiě)逐漸將零散的知識(shí)點(diǎn)緊密地串連起來(lái)，最終形成一個(gè)有機(jī)整體并轉(zhuǎn)化為外部可視的實(shí)用型技能。為了能夠真正地達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，就要科學(xué)地規(guī)劃出學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展其創(chuàng)造性思維與知識(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Teenage problems一課后，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課生僻詞的理解，可以適當(dāng)為他們布置一些填空題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目中所給出的英語(yǔ)解釋?zhuān)瑏?lái)選擇最合適的單詞填空，此外，英語(yǔ)單詞的表現(xiàn)形式不是單一的，我們也可以給學(xué)生列出一些英語(yǔ)單詞的基本形式，如The baby has been（ ） （wake）for ten minutes. He is waiting for his mother to feed him.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給單詞的適當(dāng)形式填空。由此可見(jiàn)，教師只有將課本中的重難點(diǎn)巧妙地融入課下作業(yè)中，才可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)課下練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)如今，“減負(fù)增效”這一話題被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所關(guān)注，他們?cè)谡n下以及專(zhuān)業(yè)交流中更多地思考應(yīng)如何充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。只要廣大教師勇于探索、不斷嘗試就能找到更多好的方法提升課堂效率，將“減負(fù)增效”落到實(shí)處。

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