侯麗梅

[摘? ?要]微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容針對性及重現(xiàn)性強、資源共享等特點。在化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課輔助教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重難點，優(yōu)化實驗教學(xué)，有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]微課;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2018）35-0067-02

微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容針對性及重現(xiàn)性強、資源共享等特點，是對教學(xué)的有益補充。在化學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入、化學(xué)實驗、知識難點突破等環(huán)節(jié)中，合理應(yīng)用微課輔助教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性地答疑解惑，將知識的難點和重點等直觀地表現(xiàn)出來，還可以充分展現(xiàn)教師在化學(xué)教學(xué)中的反思，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。下面，筆者就如何在初中化學(xué)教學(xué)中合理有效地應(yīng)用微課談?wù)剮c感悟和體會。

一、巧設(shè)微課導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況、課程特點和教學(xué)需求，利用微課進行新課導(dǎo)入。微課中應(yīng)設(shè)計形象、直觀、新穎的問題，內(nèi)容不宜過多，且要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切聯(lián)系，以在短時間內(nèi)通過聲音、音樂、圖片、視頻等多種手段集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對新知識濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《奇妙的二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時，為了集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解、掌握知識，可采用微課教學(xué)模式，事先從網(wǎng)絡(luò)上節(jié)選相關(guān)片段，并配以聲音旁白制成8分鐘的微課以進行新課導(dǎo)入，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。又如，介紹水的成分時，如果用演示實驗來導(dǎo)入新課，示范效果雖然好，但費時費力，且實驗過程中存在一些不確定因素;如果采用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源，又和課本內(nèi)容不一致，存在很多問題;而采用微課教學(xué)就能解決這些問題。教師首先提前在實驗室錄制實驗視頻，如電解水實驗、氫氣燃燒實驗等;然后在上課時播放微課視頻，效果直觀生動，更具真實性和說服力;最后讓學(xué)生實際操作，順利掌握實驗原理，得出實驗結(jié)論。教學(xué)效果特別好。

二、創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中合理有效地應(yīng)用微課，不僅可以創(chuàng)設(shè)真實生動的化學(xué)教學(xué)情境和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更直觀的體驗和感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)的魅力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的欲望。例如，在教學(xué)《打開化學(xué)之門》的內(nèi)容時，可以通過微課向?qū)W生展示豐富的化學(xué)學(xué)科成果或化學(xué)實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可將教學(xué)內(nèi)容與微課有效結(jié)合起來，合理拓展和延伸書本的知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識。例如在教學(xué)《水的天然凈化》內(nèi)容時，教師首先提出問題：“用什么方法可以得到蒸餾水呢？”然后再播放微課視頻：米山水庫的水和自來水廠的水的凈化過程。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再播放教師自己制作的微課——蒸餾水的制取，播完后讓學(xué)生先回憶蒸餾水的制取過程，并與其他同學(xué)進行交流，共同探討。很多學(xué)生都能說出制取蒸餾水的過程，還能總結(jié)出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水的方法中凈化程度最高的一種方法。這樣用微課的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到最大限度的滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動課堂活動的順利進行，讓每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、利用微課，突破教學(xué)重難點

在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理地運用微課輔助教學(xué)，將前后有聯(lián)系的知識點以微課的形式呈現(xiàn)出來，可直觀、生動地幫助學(xué)生突破重點和難點。重點內(nèi)容如需羅列論據(jù)，必須做到精而簡，力求論據(jù)的直觀、準(zhǔn)確，不會引發(fā)新的疑問，從而有效突破教學(xué)的重難點。

微觀世界是抽象的、不可觸摸的神秘世界，化學(xué)知識很多具有這類特點，因其抽象，學(xué)生望而生畏;因其神秘，學(xué)生渴求了解。通過微課生動的畫面，可以幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)和理解微觀世界的奇妙。例如，在教學(xué)《分子、原子、電子結(jié)構(gòu)》時，用微視頻來顯示這些微粒的結(jié)構(gòu)特征，可加深學(xué)生對相關(guān)問題和知識的理解，使學(xué)生能夠更好地掌握這些內(nèi)容，進而提高課堂教學(xué)效率。又如，“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币还?jié)內(nèi)容，教學(xué)的難點是構(gòu)建微粒觀，幫助學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)的過程，即分子破裂、原子重組的過程。盡管教材有圖片，但還是不容易理解。如果使用微課演示水電解的過程，即水分子分解為氫原子和氧原子，再重組成氫分子和氧分子的過程，學(xué)生就可以很好地理解水分子是如何分解成氫、氧原子，氫原子又是如何結(jié)合成氫分子，氧原子是如何結(jié)合成氧分子的了。在微課中，微小的原子和分子能夠可視化，幫助學(xué)生在極短的時間內(nèi)了解微粒觀概念，從微觀角度理解物質(zhì)變化，從而解決和突破了教學(xué)難點。

四、應(yīng)用微課，優(yōu)化實驗教學(xué)

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手操作，感受實驗現(xiàn)象的神奇、化學(xué)世界的奇妙和神秘，這不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象能力，更增加了學(xué)生對化學(xué)的熱愛。但有些實驗的實驗條件要求較高，對實驗設(shè)備和環(huán)境有嚴格的要求，且一些微觀的實驗很難用肉眼觀察，此時有效利用微課可直觀、形象、生動地模擬實驗過程，揭示實驗原理，安全、有效、可靠。例如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》一章內(nèi)容時，為了確定空氣成分設(shè)計了紅磷燃燒實驗。但是，紅磷在燃燒時會產(chǎn)生有毒的物質(zhì)——五氧化二磷，它有很強的腐蝕性和刺激性，既不安全又污染環(huán)境。此類實驗在實際操作時，很難保證實驗的效果和安全性。為此，可利用微課演示來替代實驗操作。這樣，學(xué)生不僅可以深刻體驗實驗過程，而且可以清楚地觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，符合安全高效的實驗教學(xué)原則，以及綠色化學(xué)理念。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理、有效、適當(dāng)?shù)厍捎梦⒄n教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破化學(xué)抽象概念的學(xué)習(xí)困難，彌補學(xué)校實驗材料的不足，優(yōu)化知識解釋和實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但微課不能完全代替教師來完成傳授知識的使命，它只是給學(xué)生提供了一個更高效的輔助學(xué)習(xí)的平臺和載體。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中更新觀念，及時豐富和完善微課程的內(nèi)容，充分體現(xiàn)微課的科學(xué)性、趣味性和有效性，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法用好、用活、用實微課這件課堂輔助教學(xué)的利器，讓微課在化學(xué)教學(xué)中大放光芒。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 黃圖倫.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：50-51.

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[4]? 李增蓉.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（4）：26.

（特約編輯 溫 簡）