毛菊華　黃寅華

[摘? ?要]以一節(jié)高三生物講評課為例，分析試卷講評中存在的問題及解決對策。在高三生物講評課中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情深入探討有效的講評策略，以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高三生物;講評課;問題;對策

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0094-02

試卷講評是高三生物三輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮試卷講評的最大效益，及時(shí)鞏固學(xué)生已有的知識，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生知識遷移能力和解題能力，是教師在高三生物復(fù)習(xí)中需認(rèn)真思考和研究的問題。 下面筆者以一節(jié)高三生物講評課為例，分析試卷講評中存在的問題及解決對策。

一、考評案使用游離于試題之外

考評案是針對試題情況編制的導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生考試結(jié)束后，教師通過批閱試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在的問題，通過剖析、查找問題原因之后編寫考評案，其意義在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解決答題中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，提升能力。

這節(jié)講評課中，教師設(shè)置了三個(gè)講評環(huán)節(jié)及所要解決的問題：一是“基礎(chǔ)鞏固”環(huán)節(jié)，解決學(xué)生因遺忘課本記憶性知識而導(dǎo)致解題出錯(cuò)的問題;二是“難點(diǎn)點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，主要查漏補(bǔ)缺，解決因?qū)W生知識面狹窄、知識視野不開闊而導(dǎo)致解題出錯(cuò)的問題;三是“合作釋疑”環(huán)節(jié)，解決學(xué)生因沒有找到解題思路或是對知識理解不透徹導(dǎo)致解題出錯(cuò)的問題。

存在的問題：“基礎(chǔ)鞏固”環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生通過翻閱課本鞏固相關(guān)知識，并通過提問來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有針對具體的試題進(jìn)行分析，能否解決試卷上相關(guān)問題還是個(gè)未知數(shù)。“合作釋疑”環(huán)節(jié)的內(nèi)容太多，導(dǎo)致原本教師設(shè)想考評案研究結(jié)束之后再針對相關(guān)試題進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)不能進(jìn)行。因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致考評案的使用游離于試題之外。

解決對策：“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”中個(gè)別學(xué)生存在的知識漏洞，可讓他們通過小組合作、相互探討、翻閱課本等方法自主解決，這樣既能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的目的，也能很好地幫助學(xué)生有效解答相關(guān)試題?！昂献麽屢伞杯h(huán)節(jié)要精簡，不能面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，要突出重點(diǎn)并進(jìn)行精講，通過評價(jià)學(xué)生的解題思路，達(dá)到幫助學(xué)生解決審題不清、知識不牢固、思維沒展開等問題的目的。

二、課堂生成性問題解決不到位

課堂生成性問題常常是教師不曾預(yù)設(shè)到的，是課堂偶然發(fā)生的，當(dāng)生成性問題出現(xiàn)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或是小組討論來解決。如果教師不能通過問題引導(dǎo)學(xué)生很好地解決，就會導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)知識的理解上出現(xiàn)漏洞。

這節(jié)講評課中有這樣的一個(gè)問題：“一場低強(qiáng)度的火災(zāi)過后，森林中的植被很快恢復(fù)，從生物種間關(guān)系的角度分析，其原因是什么？”學(xué)生給出的答案是“捕食者減少”。生物的種間關(guān)系包括四種，即競爭、捕食、寄生和互利共生，“寄生”和“互利共生”可以被排除掉，試題給定的答案是“競爭”，但是學(xué)生回答的是“捕食”。教師分析解釋答案是“競爭”的原因：低強(qiáng)度的火災(zāi)之后，各種生物的數(shù)量會減少，種群密度會減小，這樣會得到充足的光照和足夠的土壤無機(jī)物來促進(jìn)生長，所以是競爭強(qiáng)度減弱。但學(xué)生還是流露出不解的表情。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：假如現(xiàn)在發(fā)展到了熱帶雨林階段，那么這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會不會發(fā)展壯大？學(xué)生回答“不會”?！斑@跟捕食者有關(guān)系嗎？”學(xué)生不語，教師又說“沒有關(guān)系”，學(xué)生還是不語。

存在的問題：學(xué)生對捕食者是否影響生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，是否影響火災(zāi)過后的快速恢復(fù)理解不到位，因?yàn)閷W(xué)生沒有通過回答或是點(diǎn)頭給予教師肯定的反饋，只是教師自己將答案強(qiáng)加給學(xué)生。

解決對策：教師可通過設(shè)置更有意義的問題，或者改變問題的角度來發(fā)展學(xué)生的思維。上述例子，可這樣提問：“如果沒有捕食者，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)還會繼續(xù)發(fā)展壯大嗎？為什么？”這樣，學(xué)生就會給出答案：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)不會發(fā)展壯大。因?yàn)槭艿疥柟?、無機(jī)鹽等環(huán)境條件的影響，植物之間的競爭能力很強(qiáng)，這使得輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量與輸出生態(tài)系統(tǒng)的能量達(dá)到平衡，故熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)不會發(fā)展壯大。由此，問題得到了很好的解決。對此，教師要學(xué)會適時(shí)地改變解決問題的方法。

三、變式訓(xùn)練的力度不夠

有些知識教師講了很多遍，但是學(xué)生再做類似題型還是出錯(cuò)，究其原因是教師講解之后，學(xué)生對出錯(cuò)的原因及正確解決方法沒有掌握，也沒能真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵與外延。由于學(xué)生原本存在著思維誤區(qū)，雖然當(dāng)時(shí)感覺聽明白了，但是隨著時(shí)間的推移，這個(gè)誤區(qū)仍然會影響學(xué)生的思考。試卷講評不能將思路僅僅局限在試卷上，在講解題目時(shí)，教師應(yīng)將相近、相似的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生達(dá)到“糾正一道題，會解一類題”的高度，并及時(shí)跟進(jìn)變式練習(xí)，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能熟練解決問題，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

例如，“假設(shè)羊的毛色遺傳由一對基因控制，黑色（B）對白色（b）為顯性。一個(gè)隨機(jī)交配多代的羊群中，白毛和黑毛的基因頻率各占一半，現(xiàn)需對羊群進(jìn)行人工選擇，逐代淘汰白色個(gè)體，羊群中B的基因頻率和Bb的頻率如何變化？”教師通過淘汰白色（bb）個(gè)體，直接推測B基因頻率增大，而Bb頻率減少。

通過相關(guān)基因頻率的試題來進(jìn)行變式訓(xùn)練可加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

有效的試卷講評對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、概念的理解及信息獲取能力的培養(yǎng)都有著顯著的效果。不同層次的學(xué)生、不同的練習(xí)題、不同的教學(xué)策略所收到的效果也會有所不同。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情深入探討有效的試卷講評策略，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周立新.如何上好高三生物復(fù)習(xí)階段的試卷講評課[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（8）：65-67.

[2]? 王芳芳.把課堂還給學(xué)生，打造高效生物講評課[J].山東教育，2018（9）：43.

[3]? 董琴.如何上“活”生物試卷講評課[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（32）：89.

[4]? 周翔.學(xué)習(xí)小組在生物二輪復(fù)習(xí)試卷講評課中的作用初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（9）：59-60.

（特約編輯 安 平）