靳寧

摘要：OBE教學(xué)理念是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在我校英語專業(yè)《綜合商務(wù)英語》課程的OBE教學(xué)改革進(jìn)程中構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的課前課中課后一體化的教學(xué)模式，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。本文主要論述了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、課前課中課后一體化教學(xué)模式的建立以及教學(xué)模式改革后的教學(xué)效果分析，以創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，推動(dòng)《綜合商務(wù)英語》課程的OBE教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 一體化的教學(xué)模式 綜合商務(wù)英語 OBE教學(xué)改革

中圖分類號：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0043-02

《綜合商務(wù)英語》課程是面向大連東軟信息學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)主干課程，是一門在商務(wù)語境下培養(yǎng)綜合英語知識和技能的基礎(chǔ)課。通過本系列課程學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽、說、讀、寫、譯專業(yè)英語技能，提升自身的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為高年級商務(wù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過課程目標(biāo)的描述，可以看出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”列于目標(biāo)之首，對其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到十分關(guān)鍵的作用。然而，本文作者在對國內(nèi)高校低年級英語基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要還是“以教室—教師—教材為中心”，學(xué)生主體地位得不到彰顯，難以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念最早源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生并不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體;教師并不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。同樣，以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育理念也是“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞如何幫助學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移?！毒C合商務(wù)英語》課程在OBE工程教育改革過程中，積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并以此作為深化工程教育改革、推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的抓手。

二、課前課中課后一體化教學(xué)模式

“課前—課中—課后”一體化的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”把學(xué)習(xí)的三個(gè)階段融為一體，學(xué)生進(jìn)行課前“學(xué)”、課中“問”、課后“練”，三個(gè)階段彼此交相呼應(yīng)，把學(xué)習(xí)自主權(quán)完全交給學(xué)生。這種教學(xué)模式對師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師除了需要進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備，比如撰寫教學(xué)文檔、制作電子課件、搜集教學(xué)資源，更重要的是進(jìn)行詳細(xì)的課前—課中—課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出合理評估的評價(jià)體系。而學(xué)生需要自主進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，課上積極參與提問、交流和探討，課下自主或合作完成延伸性課堂任務(wù)和拓展訓(xùn)練，從而完成知識的輸入、內(nèi)化和鞏固的全過程。

（1）課前——知識學(xué)習(xí)前置。在課前，教師首先要在合理定義學(xué)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。首先，教師根據(jù)單元預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，確定單元學(xué)習(xí)指南框架，并制作所有單元學(xué)習(xí)指南，指明單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)形式、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師建設(shè)多模態(tài)教學(xué)資源，包括設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂資源（語法專項(xiàng)慕課、課程配套課件、視頻、音頻資源），ITEST習(xí)題庫，作業(yè)庫、試題庫，訊飛口語訓(xùn)練庫，問卷星課堂測驗(yàn)庫等。

學(xué)生在了解課程總體目標(biāo)和階段性單元目標(biāo)后，清晰地感受到來自教師的期望后，根據(jù)《單元自主學(xué)習(xí)指南》，結(jié)合自主ITEST習(xí)題庫，作業(yè)庫、試題庫，訊飛口語訓(xùn)練庫、翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在學(xué)生助教和“大學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的輔助下，在更加開放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是積極的，在知識的建構(gòu)中主動(dòng)去搜集和分析跟知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對知識點(diǎn)提出各種假設(shè)并努力去驗(yàn)證。學(xué)生在課前對課程內(nèi)容的充分接觸，大大提升了課堂效率。

（2）課中——知識內(nèi)化吸收。在課中，學(xué)生通過“前測—展示—講解—練習(xí)—后測”五個(gè)步驟使完成知識的內(nèi)化吸收。首先，教師通過問卷星設(shè)計(jì)前測試卷，對課前學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，利用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生答題結(jié)果快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)，可以即刻了解學(xué)生的知識疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。學(xué)生也可以通過前測結(jié)果發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中自身出現(xiàn)的問題，在課堂學(xué)習(xí)中更加積極地參與，尋求問題的解決，從而掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其次，教師通過設(shè)計(jì)跟課文主體相關(guān)的展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其后，教師采用問題導(dǎo)向法、討論法、練習(xí)法，組織學(xué)生對課前知識學(xué)習(xí)中的知識難點(diǎn)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，自發(fā)解決問題。同時(shí)，輔以針對性的練習(xí)，消除學(xué)生的知識盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和誤區(qū)。最后，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行當(dāng)堂后測，使教師和學(xué)生同時(shí)了解本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況，有效開展課后學(xué)習(xí)。

（3）課后——知識鞏固提高。課后根據(jù)課堂測驗(yàn)結(jié)果，利用習(xí)題庫和作業(yè)庫針對性地布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展訓(xùn)練，組織學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以鞏固課中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。同時(shí)在“大學(xué)生學(xué)習(xí)中心”和教學(xué)助理的協(xié)助下對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使學(xué)生了解基本的語言學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求評價(jià)的重點(diǎn)從教師的教學(xué)效果評價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果評價(jià)。為了科學(xué)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達(dá)成情況，驗(yàn)證新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，課程組安排2017級學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行了1次凱思測試。凱思測試是一種利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人英語能力評估系統(tǒng)，廣泛應(yīng)用于全球500多家企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、大學(xué)院校中，具有權(quán)威、公正和客觀性。測試結(jié)果表明：2017級學(xué)生的兩次凱思測試的平均分和及格率都呈明顯上升趨勢。A層次學(xué)期末的凱思測試平均分比學(xué)期初高出26.6分，A層次學(xué)期末的凱思測試的及格率比學(xué)期初高出16.7%。學(xué)生進(jìn)步空間最高為178分，平均為28分;B層次學(xué)期末的凱思測試平均分比學(xué)期初高出48分，B層次學(xué)期末的凱思測試的及格率比學(xué)期初實(shí)現(xiàn)了及格人數(shù)零的突破，及格率達(dá)到8.4%。學(xué)生進(jìn)步空間最高為198分，平均為53分。充分說明了“以學(xué)生為中心”的課前課中課后一體化的教學(xué)模式取得了顯著的成效。

三、結(jié)語

總之，隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的不斷深入，課前—課中—課后一體化教學(xué)模式的不斷完善，本課程力爭充分利用學(xué)校各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，推動(dòng)《綜合商務(wù)英語》課程的OBE教學(xué)改革。

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[3]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

責(zé)任編輯：趙慧敏