王福萍

【摘 要】 對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，問題最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究興趣，只要運用合理，必然能取得令人不可思議的教學(xué)效果。所以“問題”教學(xué)法對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維創(chuàng)新能力、開發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識均有較大作用。但如何才能設(shè)計出這樣的問題并使學(xué)生進(jìn)行有效的解答呢？相信這是困擾每個小學(xué)語文老師的教學(xué)難題。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從幾個方面出發(fā)，具體探討了小學(xué)語文教學(xué)中問題的設(shè)計及解答策略，期望能為相關(guān)語文老師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；問題設(shè)計；解答策略

雖然隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，問題教學(xué)法受到了廣大老師的肯定與積極運用，但如果認(rèn)真觀察教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，老師的問題設(shè)計環(huán)節(jié)仍存在較多局限性，不是問題過于簡單，無法吸引學(xué)生注意力，就是問題過于復(fù)雜，與教材、生活相脫離，使學(xué)生產(chǎn)生茫然之感，逐漸感覺到學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又或者是設(shè)計問題的難度不符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生的畏難情緒逐漸提升等等。同時，也存在老師問題設(shè)計非常合理，但對于學(xué)生反饋不重視，解答不及時、不到位等情況。這些問題的設(shè)計與解答環(huán)節(jié)存在的問題，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很難獲得有效的發(fā)展。鑒于此，本文筆者對小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計及解答策略進(jìn)行了研究。

一、設(shè)計問題要突出重難點，發(fā)揮問題的實效作用

語文是門人文性較強(qiáng)的課程，其最終目的不僅僅是為了鍛煉與提升學(xué)生運用語言、文字的能力，更為重視的是開發(fā)學(xué)生的智力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們成為名副其實的“聰明人”。因此，語文老師在教學(xué)過程中設(shè)計問題時，要先明確教材中心內(nèi)容，設(shè)計出快速掌握重難點的問題，當(dāng)然，此問題不能夠直接提問，而是要設(shè)計出有針對性與思考性的問題，要有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維習(xí)慣及創(chuàng)新能力。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，要先把握中心思想，需要從表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算、杰出才能以及顧全大局的廣闊胸懷來進(jìn)行問題設(shè)計。在正式授課前，可以先進(jìn)行設(shè)疑：“今天我們要一起來學(xué)習(xí)諸葛亮的故事，希望我們學(xué)習(xí)完這個故事之后，學(xué)生們能告訴我諸葛亮做了一件多么神奇的事情，是否值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？”這樣有趣的開頭之后，學(xué)生會產(chǎn)生想要立即閱讀課文的情緒。經(jīng)過幾遍閱讀之后，老師可以提問：“諸葛亮遇到了什么麻煩的事情？需要造十萬支箭，他做到了嗎？”從這個問題的回答中，引出“三天”這個詞眼。之后繼續(xù)設(shè)疑：“諸葛亮是如何應(yīng)對的？導(dǎo)出“借”這個字，讓學(xué)生進(jìn)行語言對比。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你們處于諸葛亮的位置，你們會采取怎樣的方式造十萬支箭呢？以此來組織學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論。最后提問學(xué)生：造船的結(jié)果是什么？你們認(rèn)為諸葛亮是怎樣的人？這樣遞進(jìn)式的問題設(shè)計，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對課文有整體又全面的認(rèn)識，又能夠使學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重難點，對課文進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到情感上的升華目的。

二、問題設(shè)計要有層次感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)水平還是認(rèn)知情況，都還處于較為不成熟的狀態(tài)，加上較多課文與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的差距，會使得學(xué)生很難站在相應(yīng)的角度上去思考問題。對此，老師就需要在設(shè)計問題時堅持梯度性原則，經(jīng)過多層次的鋪墊之后，能給予學(xué)生自己領(lǐng)會的機(jī)會，最關(guān)鍵的一點是能使學(xué)生的思維發(fā)展到更廣闊的空間之中。

比如在學(xué)習(xí)《船長》課文時，便可以變換提問方式，在學(xué)生閱讀時，通過對哈爾威船長的三次命令進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)容。第一次命令時，筆者提出問題：船長是怎樣下命令的？他為什么要“大聲吼”？你能聽出船長的語氣中表達(dá)出的其他意思嗎？讀完第二次命令時，筆者問大家：哈爾威為什么要下那樣的命令？學(xué)生邊讀邊悟；甲板上當(dāng)時是什么情況？引導(dǎo)學(xué)生用課本知識來回答；你從這些詞中體會到了人們什么樣的心情？命令下達(dá)后人們的反應(yīng)怎么樣？跟隨著課文情節(jié)和教師的設(shè)問，刻畫出了一個高大的、巍然屹立的船長形象。在讀到第三次命令時提問：你覺得哈爾威船長是個什么樣的人？這樣引導(dǎo)性設(shè)計問題，使學(xué)生不會感到內(nèi)容生澀，很自然地進(jìn)入了一種自主合作、探究思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、及時了解與鼓勵學(xué)生的解答

問題設(shè)計之后并不是就結(jié)束了，還需要對學(xué)生問題的回答情況進(jìn)行評價。一方面要給予及時的矯正與引導(dǎo)，不能用簡單的對錯來評價，要善于從學(xué)生的思考角度著手去評價；另一方面要注意表情語言，這樣能在不傷害其自尊心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生合理的幫助，從而達(dá)到事半功倍的成效。

毋庸置疑，小學(xué)語文教學(xué)中問題的設(shè)計與解答策略是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實際教學(xué)情況，合理地對問題進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的解答，使教與學(xué)在問題的引導(dǎo)下獲得健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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