鄭安云

(湖南省永州市祁陽縣黎家坪鎮(zhèn)明德完全小學 湖南 永州 426181)

多年來，由于受應試思想的影響，閱讀教學中以知識點的傳授為主，從而將閱讀與寫作的關系生生割裂開來，導致閱讀能力和寫作水平無法相互促進、相互提高。為了打破這一困境，筆者在讀寫結合教學方面展開了大量的實踐探索。本文闡述了筆者近年來關于小學低年級作文入門教學的研究與實踐成果：給文章補白，提高聯想、想象能力；積累經典句式，提高遷移運用能力；創(chuàng)新表達方式，提高學生改寫的能力。

一、給文章補白，提高聯想、想象能力

(一)在文章有疑處補白。人教版教材一年級課文《看電視》中說爸爸是個足球迷，可是足球迷爸爸卻不看足球賽了，這是為什么呢？筆者從有疑處要求孩子們通過聯想進行“補白”：小朋友，你知道什么叫足球迷嗎？生1回答說：“足球迷就是非常喜歡足球的人。”接著筆者并沒有讓孩子們讀下文，而是拋出了疑問：“足球迷爸爸為什么不看足球賽了呢？”這個說：“爸爸放棄了自己最愛的球賽，為奶奶換上了咿吚呀呀的京劇，是因為爸爸愛奶奶！”那個說：“京劇迷奶奶又換上足球賽是因為奶奶愛爸爸！”師：“是啊，大家后來又放棄了自己的‘迷’讓媽媽聽音樂，都是因為心里藏著深深的關愛！”看來，有的孩子已經預習過文章了，于是筆者繼續(xù)引導學生說一說生活中有沒有“迷”中顯關愛的事情，孩子們發(fā)揮聯想和想象紛紛發(fā)言。

(二)在對話切換處補白。低年級課文中的對話表達非常直觀，里面的角色深受孩子們的喜愛，當然他們也喜歡角色之間的對話。教師可以通過富有感染力的朗讀帶領孩子一起有感情地朗讀對話，還可以展開角色扮演活動，以激發(fā)他們無限的想象力，打通他們在對話切換處進行補白的壁壘。如在教授《春雨的色彩》一課時，分角色有感情地朗讀點燃了孩子們的熱情，在此時可以讓他們化身為課文中的小動物說一說、寫一寫“春雨還有哪些色彩”，孩子們有自己獨特的生活經驗，在他們眼中春雨的色彩更加豐富。接下來熱鬧地討論便是證明。有的說“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土濕潤了”，有的說“春雨是白色的，春雨落在梨樹上，梨花就變白了”，有的說“春雨是紫色的，春雨灑在丁香樹上，丁香就盛開了”，有的說“春雨是藍色的，春雨落在湖泊里，湖的水就更加蔚藍了”，由此可知，說一說，寫一寫，“個性讀寫”就這樣了無痕跡地實現了。

二、積累經典句式，提高遷移運用能力

小學生寫作中一個普遍存在的問題就是不會表達。因此在讀寫結合的教學中要讓孩子們學語言、學表達。

在教授課文《柳樹醒了》時，筆者根據具體的教學內容，選擇了“春雨一來，( )醒了，他們( )”的句式，要求孩子們填空，并進行遷移運用。有的孩子說”在春雷的召喚下，小草醒了，他們探出了毛茸茸的小腦袋”有的說“春雨一來，小花醒了，他們穿著五顏六色的衣服，跳起了舞蹈”，有的說“春風一來，青蛙和蛇也醒了，他們要出來找食物吃”。又如學習《荷葉圓圓》時，筆者讓學生模仿課文練寫：“荷葉是( )?！毕襁@樣的經典句式，在低年級課文中比比皆是。因此，教師要抓住時機引導學生積累經典句式，并教會他們遷移運用，堅持日久，一定能有效推動學生語言的發(fā)展。

三、創(chuàng)新表達方式，提高學生改寫的能力

創(chuàng)新表達方式，讓學生進行改寫訓練，有利于學生認真閱讀原文，因為只有認真閱讀，改寫時才不會脫離原文主題；有利于語言的積累，因為在改寫時，可能要用上原文準確而生動的語言。

如學了《胖乎乎的小手》一課，有一名學生就把這篇課文改寫成了一首詩：蘭蘭的畫墻上掛，全家都愛這張畫，就畫一雙小胖手，只貼這張是為啥？原來呀——胖手替爸拿拖鞋；胖手給媽洗手絹；胖手幫奶撓癢癢；家人都把胖手夸。我們都學小胖手，從小就把勞動做。關心長輩品德高，大家都當好寶寶！

改寫訓練中，孩子們用自己的表達方式詮釋著對課文主旨的理解，從而使讀寫更具有“個性”，使每個孩子都能建構起屬于自己的寫作經驗體系。

在傳統(tǒng)語文教學中閱讀與寫作存在“兩張皮”的現象，然而閱讀能力與寫作水平是相互影響、相互促進的，這不容忽視。因此筆者在作文教學中對讀寫結合進行了廣泛的實踐與探索。本文所呈現的低年級基于課內閱讀的讀寫結合教學策略“給文章補白，提高聯想、想象能力；積累經典句式，提高遷移運用能力；創(chuàng)新表達方式，提高學生改寫的能力”是筆者幾年來的探索成果，在這里分享給各個年齡段的朋友。