金翠英

(湖南省衡陽(yáng)縣西渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 衡陽(yáng) 421200)

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，其重要性與特殊性促使教師不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直存在低質(zhì)量、低效率的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究各類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，分析并實(shí)施解決小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本課題總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得。

一、開(kāi)放課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

寫(xiě)作教學(xué)的根基是教材資源，教材是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具。教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究者和引導(dǎo)者，就應(yīng)該深入研讀文本，精心設(shè)計(jì)并創(chuàng)造性地使用教材，只有這樣，教師才能夠充分挖掘文本資源。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作設(shè)置的條條框框過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而就會(huì)引發(fā)厭惡寫(xiě)作的情緒。在這一時(shí)期放手讓學(xué)生去大膽地寫(xiě)，讓學(xué)生自由去搜集課外資源，然后再逐步地實(shí)施引導(dǎo)，學(xué)生的作文水平才能夠不斷地提升。

例如：筆者在教授《奇異的琥珀》一文時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備演示琥珀的形成過(guò)程，視頻中琥珀是由松柏科植物的樹(shù)脂形成的，而這些松柏的樹(shù)脂要分泌的話，需要一定的氣候條件才能夠形成。當(dāng)森林里面的氣溫變高，樹(shù)木的內(nèi)部就會(huì)逐漸的分泌出一些樹(shù)脂，而隨著時(shí)間的不斷積累，這些樹(shù)脂的重量也不斷增加，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，樹(shù)脂就會(huì)從樹(shù)上掉落下來(lái)。有的樹(shù)脂還未掉落，會(huì)有樹(shù)葉或者昆蟲(chóng)進(jìn)入樹(shù)脂里面，而粘稠的樹(shù)脂便將它們死死的困在了里面。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察樹(shù)脂的形成過(guò)程，并結(jié)合文章語(yǔ)言、動(dòng)作等生動(dòng)形象的描寫(xiě)，一方面豐富了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面讓學(xué)生掌握了寫(xiě)作時(shí)人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，輔助自己習(xí)作的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境

情境式寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，學(xué)生獲得寫(xiě)作的整體知覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的感知來(lái)豐富自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)，并且在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生形成良性的溝通，教學(xué)和學(xué)習(xí)都成為一種輕松愉快的情感交流活動(dòng)。情境教學(xué)能促使教師打破傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的桎梏，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，挖掘?qū)W生無(wú)窮的潛在能力，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)靈感，從而更好更快地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

例如：《怒吼吧，黃河》是六年級(jí)語(yǔ)文(s版)上冊(cè)的課文，文章講的是光未然在黃河壺口瀑布被黃河磅礴的氣勢(shì)所震撼，到延安后與冼星海合作完成了《黃河大合唱》這首名曲，以此來(lái)歌頌祖國(guó)的母親河，書(shū)寫(xiě)民族的苦難，激發(fā)人們的抗戰(zhàn)斗爭(zhēng)。為了讓學(xué)生感受熾熱的愛(ài)國(guó)情感，筆者用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速投入到寫(xiě)作當(dāng)中。音樂(lè)的魅力之處在于它的感染性，音樂(lè)能在短時(shí)間內(nèi)烘托氣氛，從而達(dá)到內(nèi)心的情感共鳴。比如筆者播放了電影《南京，南京》主題曲，學(xué)生們的悲憤之情油然而生，在這種情感的促使下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦姓鎸?shí)的注入文章當(dāng)中，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

三、巧用評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作方法和情感態(tài)度等狀況的綜合考察，目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高，進(jìn)一步改善寫(xiě)作的教與學(xué)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式往往由教師完成，教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的作文，這樣不僅打擊學(xué)生的主動(dòng)性，而且不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》倡導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化主體的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系。

例如：針對(duì)教材第五單元的課后習(xí)作題目“——的自述”，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行通篇誦讀，并仔細(xì)推敲每個(gè)段落中句子的用法，邊朗讀邊思考，再進(jìn)行刪改替換。比如學(xué)生寫(xiě)出對(duì)作文命題的理解以及自己選題立意的原因，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，有的學(xué)生以記敘文的形式描述自己記憶深刻的故事；有的學(xué)生以說(shuō)明文的形式描寫(xiě)了某一個(gè)具體的事物；有的學(xué)生以議論文的形式表達(dá)了自己的想法和觀點(diǎn)……等，這樣學(xué)生自身對(duì)于命題的理解直接決定了學(xué)生會(huì)不會(huì)“跑題”，從而把握了寫(xiě)作自我評(píng)價(jià)的第一步，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中確定正確的選題思路。可見(jiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心和能力。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，是一種開(kāi)放且自由的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合開(kāi)放式教學(xué)理念，在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重點(diǎn)研究，填補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的缺失，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)重構(gòu)創(chuàng)新，從而形成開(kāi)放而高效的寫(xiě)作課堂，使學(xué)生更好地獲取寫(xiě)作知識(shí)，提高自身寫(xiě)作能力。