王 佳

(江西省景德鎮(zhèn)市樂平市幼兒園 江西 景德鎮(zhèn) 333300)

一、營造適于幼兒說話的環(huán)境和氛圍.

眾所周知語言是環(huán)境的產(chǎn)物, 寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，有時，孩子想表達(dá)，而老師,不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子的話，這樣做有時會給孩子造成嚴(yán)重的心靈傷害。教師要注意調(diào)動幼兒發(fā)言的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考表達(dá)，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或想法講給老師聽,只有在這種和諧平等的環(huán)境下學(xué)生的說話興趣才可以被最大話地激發(fā)出來,時間一長表達(dá)能力自然得到提高. 創(chuàng)設(shè)讓幼兒“無話不說”的教學(xué)環(huán)境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教室的擺設(shè)、教具﹑玩具等都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的工具，有了語言氛圍，孩子們各個都會成為出色的“演說家”。

二、通過語言教育，發(fā)展幼兒思維

語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程,而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)的發(fā)展。

在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如我在上《我給月亮做衣服》這節(jié)課時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲我就說“是呀！為什么呢？”我建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察的時間后，我請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小溝，有時像小船，有時像半圓等等，因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。

三、利用簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學(xué)說

正式的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學(xué)說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進(jìn)貨時說：“這次進(jìn)貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說。讓能力強(qiáng)一些，語言表達(dá)較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學(xué)會了用抽象、概括的語言表達(dá)。

四、在主題活動教育中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒的語言發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的。讓幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以使幼兒更加理解環(huán)境的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流，孩子在這種環(huán)境中總能產(chǎn)生“想說”的欲望。因此，在主題環(huán)境的布置中應(yīng)特別注重讓孩子動手參與。只有當(dāng)孩子們充分參與主題環(huán)境的布置，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人后，就會自然地產(chǎn)生一種想說的愿望，一些平時不喜歡當(dāng)眾說話的孩子，也會主動地向大家講述自己作品。

在開展主題活動教育的過程中，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等，寬松的語言交流氛圍，使孩子們敢想、敢說、敢問?；顒又?，充分地認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知局限性和個體差異性，更多地鼓勵他們提問，關(guān)注他們的交流，幫助他們參與問題的討論，無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都有以同伴的身份出現(xiàn)，給予肯定或幫助。不管是哪一類幼兒，不管他們的問題有沒有價值，也不管他講得完不完整，對不對，老師都應(yīng)力爭做到不輕易去打斷，否定幼兒的提問或談話，盡可能讓每名幼兒都有表達(dá)的機(jī)會。在這種寬松的語言環(huán)境氛圍中，孩子們會越來越自信，越來越“敢問、敢說”，這樣的同時也發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力。

五、通過直接感知，發(fā)展幼兒語言

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，感知周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)造條件、豐富生活內(nèi)容。例如冬天，教師可在班上的自然科學(xué)角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，可在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長過程，引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)。教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象，帶幼兒松土、選種、種植、移植。在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應(yīng)豐富幼兒詞匯幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就寬闊了,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

總之，幼兒時期的語言教育對孩子一生的語言運(yùn)用表達(dá)能力起著非常關(guān)鍵的作用。要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)然還需要得到家長的配合，讓家長了解具體的語言教育目標(biāo)計劃，在日常生活中為孩子創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境,只有讓幼兒多聽、多看才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們的初級語言應(yīng)用能力。