丁功明

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

“學講計劃”這個概念從提出到現(xiàn)在開始運用到實際教學環(huán)節(jié)當中的時間并不是很長,但在這幾年的實踐中,由于“學講計劃”這一全新的教學理念完全迎合了目前素質(zhì)教育逐漸興起的趨勢,為目前的教學課堂展現(xiàn)了全新的教學方法,不僅鍛煉學生的由于表達能力,激發(fā)了學生對于數(shù)學的好奇心的學習熱情,更能實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型,充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源,利用學生的課余時間,從而真正地提高初中數(shù)學課堂的教學水平。

一、注重課前先學

在初中數(shù)學的教學中落實學講計劃,首先要做的就確立學什么,講什么,在沒有明確目標的情況下就開展教學活動,即使教學方法再優(yōu)秀也毫無作用?！皩W進去”是“講出來”的前提,學講計劃的有效落實和實施,關(guān)鍵在于學生自主先學。課前預習的主要目的就是實現(xiàn)課前先學,課前先學的宗旨是讓學生“學進去”,解決這個問題的關(guān)鍵是教師根據(jù)學生的已有知識以及教材的主要內(nèi)容而設(shè)計課前預習任務(wù)。例如“解一元一次不等式”教學前,教師可以從以下幾個方面進行預習提綱的設(shè)計。首先,基本概念：什么是一元一次方程?什么是解方程?什么是方程的解?什么是一元一次不等式?什么是解不等式?什么又是一元一次不等式的解?其次,基本技能：解一元一次方程的基本步驟是什么?要注意哪些事項?并給出習題：解方程5x＋6＝2x－33x/4＝x－1/2;請判斷下面的代數(shù)式是一元一次不等式的有1/xd．6－4x＞14。第三,解決問題：已知1/3x2a－1＋5＞0是一元一次不等式,求a的值,并討論一元一次不等式的解和解集的異同。這種層次性預習任務(wù)的設(shè)計,利于學生課前充分預習,更為課堂展示和交流埋下伏筆。

二、重視基礎(chǔ)性的題目訓練

“學講計劃”非常考驗學生與數(shù)學教師之間的默契合作程度,所以我們一定要從基層做起,只有奠定堅實的基礎(chǔ),才能提升學生的實際應(yīng)用能力,并提高他們的表述完整的可能性。在學講計劃實施過程中,教師一定要努力使得學生養(yǎng)成獨立解決問題的好習慣,然后逐步引導其進行小組交流合作,對成果做最后的完善工作,而后小組可以派出代表來解釋其中的含義,以達到鞏固知識、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函數(shù)的圖像”時,教師先提問：同學們,你們覺得一次函數(shù)圖像會是怎樣的?當然前提是學生了解了一次函數(shù)的各種性質(zhì),然后讓他們獨立思考如何在同一平面直角坐標系中畫出“y＝3x,y＝－2x,y＝－2x－3,y＝x”,圖像完成以后,教師引導學生探究解析式中待定參數(shù)k與b的值對函數(shù)圖像位置的影響,最后讓學生仔細觀察由四個函數(shù)組成的同一幅圖像,用“特殊值”的思想去得出相關(guān)的結(jié)論。若教師不采取以上方法幫助學生打好基礎(chǔ),那么再完善的學講計劃也彌補不了學生基礎(chǔ)知識的漏洞,反而適得其反。

三、拓展延伸

拓展延伸,就是讓學生在理解和掌握的基礎(chǔ)上,對知識進行再回顧、再認識與再總結(jié)的過程,通過知識的進一步延伸,讓他們適當接觸到與知識相關(guān)的更多的問題,從而使他們的知識、經(jīng)驗和思想得到深化。如在學習了“二次函數(shù)”之后,教師提出了解個關(guān)于“設(shè)計公路隧道”的方案,要求學生分析這個方案的可行性,并寫出具體的操作實施過程。讓學生在經(jīng)歷“提出分析方法”、“操作實施”和“作出合理判斷”的過程中,提高他們的數(shù)學知識應(yīng)用的意識、效率和質(zhì)量。如果學生表示出了對于提出分析方法有困難,那么可以讓他們通過小組合作的形式共同解決。要求學生以小組為單位,寫出可行性分析報告,并開展組間交流活動,搜集他人的意見,完善自己的報告,最后在課上通過演講的方式進行呈現(xiàn)。這樣的拓展活動,可以幫助學生提高應(yīng)用知識的層次,讓學生意識到自己究竟掌握了哪些知識,而這些知識又如何在現(xiàn)實生活中進行應(yīng)用,在實際問題的分析與解決中,在與其他人的交流與溝通中,學生會慢慢積累起更多的思想方法與知識經(jīng)驗,清楚地明白自己究竟應(yīng)該學什么,講什么。

四、讓學生講出來

在學講計劃中,可以說學是基礎(chǔ),是認知的基本過程,而講則是內(nèi)在知識體系和運用思路提升的重要環(huán)節(jié)。講什么其實就是講課堂教學中某一章節(jié)的具體內(nèi)容,講的內(nèi)容并不是要求學生對教材內(nèi)容的簡單回顧,也不是對教師課堂教學內(nèi)容的粗略復述,而是學生充分結(jié)合自身的學習和體會,對知識內(nèi)容認真梳理和總結(jié)而形成個性化的知識內(nèi)容體系以及對一些重點問題的理解和分析,對難點內(nèi)容解決的思路和辦法。

在怎樣講的問題上,就是要求教師通過小組合作學習的方式,對于剛剛學習的章節(jié)內(nèi)容的講解和討論,可以讓小組內(nèi)學習成績較好的同學講,講他們是如何進行學習的、對于某個問題是如何思考的,也可以安排學習成績較差的學生講,講他們在知識內(nèi)容的理解上存在哪些疑慮和困惑,哪些問題是難以解決的,讓小組其他同學進行幫助和指導。講的過程不僅是學生自主地對學習的知識內(nèi)容進行頭腦思維梳理的過程,更是強化問題解決和困難沖破的過程,在這個過程中往往學生對知識內(nèi)容的理解能夠得到更好的深化和鞏固。

結(jié)語：學講計劃模式的初中階段數(shù)學教學工作開展有效的改善現(xiàn)有初中教學現(xiàn)狀,進一步提高初中數(shù)學教學效益,使學生在數(shù)學知識的學習方面不再出現(xiàn)抵觸心理,幫助學生正確認識數(shù)學知識學習,讓學生數(shù)學知識學習不受到環(huán)境等相關(guān)因素的干擾,為學生更為有效的研究數(shù)學知識學習內(nèi)容及提高學生基礎(chǔ)學習意識創(chuàng)造有利條件。

[1]馬濤．基于學講計劃的初中數(shù)學有效教學芻探[J]．成才之路,2017(32)：92－92．

[2]朱乾．初中數(shù)學＂學講計劃＂中教師角色定位研究[J]．數(shù)學大世界旬刊,2016(4)．

[3]吳斌．學講計劃模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]．新課程·中旬,2016(1)．