付紅艷

(湖北省孝感市孝南區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 湖北 孝感 432000)

與其他教育方式不同,音樂教育的審美教育具有一定的獨(dú)特性。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,以音樂藝術(shù)為載體,不斷培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力,不僅可以很好的展現(xiàn)音樂藝術(shù)魅力,實(shí)現(xiàn)音樂教育陶冶情操的教學(xué)目的,還可以對(duì)幼兒心理狀態(tài)進(jìn)行合理的疏導(dǎo),促進(jìn)幼兒身心健康。

一、幼兒音樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的含義

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育過程中,培養(yǎng)幼兒的審美能力,不僅可以提升幼兒的創(chuàng)新能力,還可以促進(jìn)幼兒朝著個(gè)性化方向發(fā)展,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常有利,其具體分析如下：

第一,能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力。教師在開展在音樂活動(dòng)過程中,加大審美能力的培養(yǎng),教師可以引導(dǎo)幼兒通過唱歌、跳舞等方式,不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的思想,比如：教師讓幼兒填寫歌詞或者根據(jù)歌詞進(jìn)行創(chuàng)作,幫助幼兒展開想象的翅膀,大膽創(chuàng)新,為幼兒提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái),從而最大程度的將幼兒潛在的創(chuàng)造力挖掘出來,進(jìn)而促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展和進(jìn)步。

第二,能夠促進(jìn)幼兒朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。教師在開展音樂活動(dòng)的過程中,對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng),可以讓幼兒體驗(yàn)到自我表達(dá)以及探索的快樂,讓幼兒在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中,充分的表現(xiàn)自我,展示自我,從而保證幼兒可以朝著多方面的方向發(fā)展和進(jìn)步。需要注意的是：教師在進(jìn)行幼兒音樂教育過程中,應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)對(duì)音樂內(nèi)容的理解,并且只要是通過積極健康的方式進(jìn)行表達(dá),教師都應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng),給予孩子更多的肯定,保證在提升幼兒學(xué)習(xí)音樂積極性的同時(shí),還可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展[1]。

二、幼兒音樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的有效途徑分析

(一)不斷激發(fā)幼兒的音樂審美情趣

通常情況下,每一個(gè)音樂作品的表現(xiàn)與旋律都存在著很大的不同,而這些不同的形式也旋律也剛好表達(dá)出了不同的情感。比如：有些音樂比較歡快,而一些音樂就顯得莊嚴(yán)肅穆等。所以,不同音樂的類型,給幼兒所帶來的情感體驗(yàn)也是不同的,可以讓幼兒沉浸在音樂的情境中。因此,為了可以進(jìn)一步提升幼兒的審美能力,在實(shí)際的培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,選擇適合學(xué)生的音樂,讓幼兒可以在多個(gè)方面獲得音樂情感體驗(yàn),從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美情趣,提升幼兒音樂的審美能力。同時(shí),在審美能力培養(yǎng)期間,教師也可以播放一些不同類型的音樂作品,積極的引導(dǎo)幼兒識(shí)別不同的音樂情緒,保證在提升幼兒審美能力的同時(shí),還可以為幼兒帶來良好的音樂審美體驗(yàn)[2]。

(二)培養(yǎng)幼兒的審美情感

對(duì)于音樂作品而言,其藝術(shù)風(fēng)格的表達(dá),可以很好的將音樂特征體現(xiàn)出來。一般情況下,風(fēng)格特征往往可以很好的展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作個(gè)性以及民族風(fēng)格特色。所以,音樂作品通常只能意會(huì),不能言傳,其具有非常獨(dú)特的特點(diǎn),但是卻無法找出合適的詞語形容。而對(duì)于幼兒來說,由于其年齡普遍偏小,并沒有太多的生活閱歷,再加上文化等因素的干擾和制約,使得幼兒的審美能力也相對(duì)薄弱。因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂審美能力培養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)該從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng),不斷拓寬幼兒的視野,保證幼兒更好地理解音樂,培養(yǎng)幼兒的審美情感,進(jìn)而提升幼兒的審美能力,促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展和進(jìn)步。

(三)全面提高幼兒的審美創(chuàng)造力

教師在對(duì)幼兒開展音樂活動(dòng)的時(shí)候,不僅要注重對(duì)幼兒知識(shí)技能的訓(xùn)練,還要采用科學(xué)的方式,引導(dǎo)幼兒可以發(fā)現(xiàn)美,并且創(chuàng)造美。例如：教師在對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過程中,可以利用鋼琴?gòu)椬喑霾煌那?在彈奏完畢之后,讓幼兒通過繪畫的方式表達(dá)出來、讓幼兒自己聯(lián)想動(dòng)作,將教師彈奏的樂曲通過肢體語言表達(dá)出來等,通過這樣的方式,不僅可以進(jìn)一步體提升幼兒的思維發(fā)散能力,還可以為幼兒提供一個(gè)良好的思考環(huán)境。再例如：幼兒在欣賞《歡樂頌》樂曲時(shí),就可以問幼兒聽到了什么?想到了什么?然后用語言等表達(dá)出來,通過教師的引導(dǎo),提升幼兒的審美創(chuàng)造力,進(jìn)而提升幼兒的音樂審美能力[3]。

結(jié)束語

對(duì)于幼兒來說,其生活是非常豐富多彩的,在他們的世界里處處都充滿了驚奇,并且其感受力以及創(chuàng)造力是取之不盡的。因此,為了可以進(jìn)一步挖掘幼兒自身存在的潛能,在今后的音樂教育過程中,家長(zhǎng)以及教師等應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),保證幼兒可以感受到音樂的獨(dú)特美,進(jìn)而有效提升幼兒的審美能力。

[1]郭曉娜．淺析幼兒鋼琴啟蒙教育中音樂審美能力的培養(yǎng)[J]．北方音樂,2016,36(2)：126－126．

[2]袁媛．淺談在音樂活動(dòng)中幼兒審美能力的培養(yǎng)[J]．神州旬刊,2017(4)：66－66．

[3]汪詠梅．培養(yǎng)幼兒音樂審美能力路徑初探[J]．教育文匯,2017(13)：47－48．