邢光英

(西華師范大學(xué)商學(xué)院 四川 南充 637000)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計環(huán)境發(fā)生了重大變化,對會計人員的素質(zhì)及能力提出了新的、更高的要求,目前越來越多的高職院校將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才,其重要舉措是在會計理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué),采用實訓(xùn)一體化教學(xué)方式以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。然而,在實訓(xùn)教學(xué)過程中存在一些問題和不足,嚴重影響了教學(xué)效果,由此,本文針對此方面的問題對高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)展開分析和研究。

一、高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)相關(guān)概述

(一)實訓(xùn)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

實訓(xùn)一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。它是將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法,強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位,將理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性,利于構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)的特點

1、高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)不僅僅是理論與實踐內(nèi)容的一體化,也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。會計實訓(xùn)一體化對會計專業(yè)的教師要求比較高,教師不但要對會計專業(yè)相關(guān)理論有較強的知識儲備,而且還要具備相應(yīng)的會計專業(yè)實踐操作技能,了解和掌握會計崗位的工作和會計行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),能夠科學(xué)、合理、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。

2、高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的“文化課－專業(yè)基礎(chǔ)課－專業(yè)課－技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架,理論知識的講授以“必需、夠用”為原則,強調(diào)“實用、適度”,技能訓(xùn)練則強調(diào)科學(xué)、規(guī)范和創(chuàng)新能力。

二、高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容不完善

許多高職院校的會計教師很少真正做過會計工作,教師自身缺乏相應(yīng)的會計實踐技能,對于會計行業(yè)的前沿動態(tài)以及當代市場經(jīng)濟中人才需求的類型缺乏了解。同時,在選擇會計專業(yè)教材上由于沒有對社會需求進行過調(diào)查,因此存在著盲目的主觀性,這導(dǎo)致了會計人才的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的需求相脫節(jié)。另外,高職院校中已有的會計實訓(xùn)內(nèi)容,缺乏更新,導(dǎo)致會計實訓(xùn)教學(xué)模式落后,不能夠反映出時代的發(fā)展對于會計人才培養(yǎng)的新的要求,這導(dǎo)致了會計核算方式的落后,并且在會計實訓(xùn)中沒有體現(xiàn)對會計人才的集合能力要求。

(二)會計實訓(xùn)資料有限

在會計人才的培養(yǎng)上,很多高職院校只注重對學(xué)生進行理論知識的灌輸,而對學(xué)生的會計實訓(xùn)操作技能的重視程度不夠,這導(dǎo)致了會計實訓(xùn)資料有限、實訓(xùn)課程形式化等問題的出現(xiàn)。雖然部分高職院校在實際教學(xué)過程中與一些企業(yè)單位簽訂了校外實訓(xùn)基地的協(xié)議,但是在真正落實上卻存在著很多問題。另外,高職院校會計專業(yè)理實一體化教學(xué)進程緩慢,實訓(xùn)設(shè)施落后,很難達到會計實訓(xùn)一體化所要達到的預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)質(zhì)量考核評價體系不完整

從會計教學(xué)質(zhì)量考核體系來看,考核方式過于理論化、形式化?？己朔绞揭彩且詴婵荚嚍橹?考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式還是停留在以考試分數(shù)來判斷的階段上,這種傳統(tǒng)的考核方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核不具有科學(xué)性,這會使部分學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理,考前突擊使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。另外,分數(shù)高并不代表實踐能力強,以分數(shù)論學(xué)生的掌握能力只會給學(xué)生一種假象,對于學(xué)生理論與實踐的全面提高沒有幫助。除此之外,由于會計考試課程分別是由不同的老師教授的,不同的會計類科目之間也缺乏必要的聯(lián)系,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的只是不同模塊里知識的片段,學(xué)生對于繁瑣冗雜的會計理論知識不能很好地進行系統(tǒng)的整合。

(四)教師整體水平不高。

大多數(shù)高職會計專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)的碩士或博士,他們往往是畢業(yè)后就直接從事相關(guān)的教育工作,很少有從企業(yè)生產(chǎn)一線過來的專任教師,以致于大多數(shù)會計教師都缺乏實踐應(yīng)用能力,也沒有會計行業(yè)工作經(jīng)歷,實踐操作能力更是普遍較低,雖然部分教師獲得了相關(guān)的技能證書,但這些證書基本上都未達到高級技師資格,在這樣的情況下,高職會計專業(yè)教師很難對學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)操作進行科學(xué)的指導(dǎo),難以滿足教學(xué)的實際需要。

三、高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)加強會計實驗室建設(shè),為會計實訓(xùn)一體化提供硬件保障

為了更好地適應(yīng)會計電算化發(fā)展的趨勢,更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在會計教學(xué)過程中的重要作用,必須加強電算化會計實訓(xùn)一體化平臺建設(shè),主要包括：(1)配備適應(yīng)會計電算化要求的計算機,為會計實訓(xùn)教學(xué)提供硬件保證;(2)配備電算化會計教學(xué)需要的商品化財務(wù)軟件或教學(xué)軟件,使學(xué)生通過校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué),掌握財務(wù)軟件的基本操作技能,更好地適應(yīng)未來會計工作的需要;(3)建設(shè)必要的財務(wù)軟件開發(fā)平臺,使學(xué)生初步掌握財務(wù)軟件設(shè)計的基本原理和基本技能,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)單位業(yè)務(wù)實際,進行財務(wù)軟件二次開發(fā)和接口處理的能力,以提高學(xué)生對財務(wù)軟件的應(yīng)用能力和駕馭能力。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的會計實訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系

會計實訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系,從能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的遞進關(guān)系看,可分為專業(yè)入門實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能提高實踐三個階段;從課程類型上看,包括課內(nèi)實驗、獨立實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實踐;從實踐平臺角度看,包括手工會計實訓(xùn)平臺和電算化會計實訓(xùn)平臺;從實踐內(nèi)容上看,是以專業(yè)課為主的會計、財務(wù)管理、審計、電算化會計的系統(tǒng)實訓(xùn)。高職會計專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)體系是以會計專業(yè)課程為主,以相關(guān)的基礎(chǔ)課和公共課為輔的完整的、全方位的實訓(xùn)一體化教學(xué)體系。該體系各部分的實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合,相互銜接且層次遞進,第一階段是基礎(chǔ),第二階段是重點,第三階段是提高,從而形成了由基礎(chǔ)能力、綜合能力和設(shè)計與創(chuàng)新能力三種能力結(jié)構(gòu)的實訓(xùn)一體化教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建切實可行的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評價體系

為切實保障會計實訓(xùn)教學(xué)的效果,應(yīng)當構(gòu)建切實可行的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,制定實訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量標準及其反饋環(huán)節(jié),并實時地對實訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量進行全面監(jiān)控。例如,成立實訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)委員會,充分發(fā)揮督導(dǎo)委員會的監(jiān)督和指導(dǎo)作用,建立協(xié)同機制,保證會計實訓(xùn)一體化教學(xué)的效果和質(zhì)量。構(gòu)建高職會計專業(yè)實訓(xùn)一體化課程評價體系,應(yīng)堅持客觀性、多樣性、兼顧構(gòu)成評價指標與成果評價指標、動態(tài)性等原則,建立會計專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)系列課程評價標準。評價的關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標體系。這種課程評價標準具有一定的結(jié)構(gòu)性,在考慮課程的特點和專家建議的基礎(chǔ) 上,制定各項評價指標,確定各指標所占的權(quán)重。

(四)加強實訓(xùn)一體化教學(xué)師資隊伍建設(shè)

目前,多數(shù)高職院校的會計專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐的背景,指導(dǎo)實踐的方法和組織實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗也不足,導(dǎo)致會計實訓(xùn)一體化教學(xué)的效果大打折扣。因此,加強實訓(xùn)一體化教學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。建設(shè)高素質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍,一是要有計劃地安排和鼓勵教師參加社會實踐,到各類企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位承擔(dān)實際工作任務(wù),提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是要有計劃地安排教師進行社會調(diào)查;三是聘請經(jīng)驗豐富的實際人員作為實驗指導(dǎo)的兼職教師,承擔(dān)部分實訓(xùn)課程或部分實訓(xùn)項目的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。選聘具有豐富會計實踐經(jīng)驗和一定理論水平的實際工作者作為實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)老師,由其參與實訓(xùn)教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料的編撰和教學(xué)過程的指導(dǎo),可以使實訓(xùn)教學(xué)能夠接近現(xiàn)實的會計活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高實訓(xùn)一體化教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)形勢的艱巨,社會對于會計教學(xué)提出了更高的要求。會計專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的專業(yè),做好會計工作,不僅需要扎實的理論基礎(chǔ),還需要豐富的實踐經(jīng)驗。實訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論教學(xué),忽視實訓(xùn)教學(xué)的弊端,將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體,突出了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,是一種全新的教學(xué)理念。

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