周美質(zhì)

(福建省石獅市第一中學(xué) 福建 石獅 362700)

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練,是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度地主要根據(jù)。因此,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位?，F(xiàn)僅就如何選材和批改兩個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的看法。

一、關(guān)于選材

教學(xué)要有計(jì)劃性、階段性,要有具體的教學(xué)目的,要由易到難、由淺到深、循序漸近,作文教學(xué)也不例外。教師布置作文,無(wú)論是命題作文或是材料作文,首先要確立中心。中心確立后,便要尋找表現(xiàn)它的材料。怎樣尋找?在中心思想——能反映事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)的光照下去鑒別材料、決定取舍。選材,就是這樣的思想過(guò)程。所謂鑒別材料,就是在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下重新審視材料,對(duì)材料作面面觀,諸如本質(zhì)與現(xiàn)象、真實(shí)與否、主次輕重、是否典型等。

關(guān)于選材,魯迅有一句名言：“選材要嚴(yán)。”“嚴(yán)”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先,所選材料要能表達(dá)并突出中心的,和中心無(wú)關(guān)的,一律嚴(yán)卡。如學(xué)生寫《校園春色》：“兩塊對(duì)稱的花圃,一片綠茵茵的草地,一排正在禿吐綠的垂柳,一行行修剪得齊齊整整的冬青……遠(yuǎn)處,寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道,圓圓的鐵餅標(biāo)槍區(qū),平整的沙坑……”如果這是春天的景象,那又與夏天、秋天的景象有什么不同?由于習(xí)作者觀察不夠細(xì)致,不能突出春的特點(diǎn),所寫的景物一般化,對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的描寫也偏離了中心思想。寫議論文也是這樣,比如談學(xué)歷史的意義,如果就事論事,不深挖本質(zhì)意義,只認(rèn)為學(xué)好歷史可以謀到一個(gè)職業(yè),出路不成問(wèn)題,這樣的材料就不能很好地突出中心。如果能從學(xué)習(xí)歷史可以使人明智,可以使人了解過(guò)去、洞察現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)的高度去議論,那就會(huì)給人以深刻啟發(fā)。

其次,要選擇有代表性的,選擇最為感人的材料,摒棄一般性的。一般地說(shuō),人們賴以形成中心思想的材料是豐富的,表達(dá)中心時(shí)不可能把那些都搬上來(lái)。只選用其中最有代表性的典型材料,讓它們發(fā)揮以一當(dāng)十以少勝多的作用,這樣中心就鮮明了。如朱自清的散文《背影》,抓住了父親這一人物的背影在特定環(huán)境下留給作者很有特征的印象,記敘送別時(shí),父親為給兒子買桔子,不顧年紀(jì)大,手腳笨,心甘情愿攀上爬下,沾泥帶土,勞碌費(fèi)神,真切地反映父親飽經(jīng)憂患,半生潦倒的境況,淋漓盡致地表現(xiàn)了父子之間誠(chéng)摯的愛(ài)。又如學(xué)生寫《我的一天》,有的學(xué)生從早晨起床、吃飯、上街寫到晚上,像記流水賬一樣,什么都寫。結(jié)果表達(dá)平平淡淡,重點(diǎn)不突出,不能讓人了解到為什么要寫這一天。

再次,材料要新穎、生動(dòng)。觀點(diǎn)再正確,內(nèi)容卻是陳詞濫調(diào),會(huì)使人看了昏昏欲睡,寫作文要把自己在生活中的獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)寫出來(lái),言他人之所未言,這樣的材料使文章充滿新鮮感?！渡闹е芬晃?作者不僅僅寫張海迪為人治病,而且更深一層反映她在為群眾做好事的過(guò)程中,受到教育,感到了幸福和歡樂(lè),從而懂得了生活的目的,人生的意義,逐漸樹(shù)立自己的幸福觀和人生觀。所以說(shuō)作文選材要言他人之所未言,就是別人用過(guò)的事例,也應(yīng)該深入開(kāi)掘,化“老”為“新”。

最后,還要在材料的真實(shí)、準(zhǔn)確上把關(guān)。材料的真實(shí)性有兩層意思：1．材料不是瞎編的,而是確有其事;2．材料反映的,不是表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象,而是能說(shuō)明事物的實(shí)質(zhì)和必然性。材料準(zhǔn)確,是指材料的確鑿無(wú)疑,沒(méi)有誤差。如人物、事件、地名、時(shí)間、原因、結(jié)果、標(biāo)點(diǎn)、引文等都要準(zhǔn)確無(wú)誤。如學(xué)生寫作時(shí)都喜歡引用名人名言作為論據(jù),但如果材料不準(zhǔn)確的話,反而弄巧成拙,如把居里夫人寫成美國(guó),把巴爾扎克寫成英國(guó)人等,叫人啼笑皆非。

二、關(guān)于批改

作文批改的方式是多種多樣的。對(duì)不同年級(jí)、不同程度地學(xué)生的作文,在批改上應(yīng)各有側(cè)重,力求從實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。幾年來(lái)關(guān)于作文批改我作了如下嘗試：

1、以書(shū)面批改為主。學(xué)生程度差,寫出的文章不通順、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較混亂。如果對(duì)他們當(dāng)面批改,講謀篇布局,談過(guò)度照應(yīng)等等,是不可能真正聽(tīng)懂的,白費(fèi)唇舌,勞而無(wú)功。采用書(shū)面批改,給他們改正錯(cuò)別字、明顯的病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn),總批時(shí)指出一個(gè)主要缺點(diǎn),也給予一定的肯定,以調(diào)動(dòng)他們的積極性,使之不自暴自棄。比如教師可以講“這一段寫得好,是過(guò)渡段,承上啟下,字句比較簡(jiǎn)練”、“結(jié)尾不錯(cuò),既照應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)名題意,又升華了意境”。這樣學(xué)生對(duì)作文就有信心了。

2、學(xué)生相互批改。根據(jù)所布置的作文,在學(xué)生批改時(shí),教師可以先定些評(píng)改要示：如①是否切題?立意是否深刻?②結(jié)構(gòu)是否完整?③內(nèi)容是否扎實(shí)?中心是否突出?④文字是否通順?有無(wú)明顯的病句?⑤過(guò)度是否自然?有無(wú)照應(yīng)?⑥開(kāi)頭和結(jié)尾怎樣?⑦本文的主要缺點(diǎn)是什么?……學(xué)生根據(jù)要求對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行批改,要去發(fā)現(xiàn)文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),這本身也是一種學(xué)習(xí),同樣一篇作文,人家是怎么寫,自己又是怎么寫,誰(shuí)好誰(shuí)壞,有得比較,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生批改后,教師再校閱一篇,最后改寫。

這樣做有兩個(gè)好處：一是在一定程度上減輕了教師的工作壓力;二是能使一部分學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

3、全班集體批改。教師挑出一篇或幾篇具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生,組織全班學(xué)生具體修改和評(píng)論,最后由教師歸納學(xué)生意見(jiàn),示范評(píng)改。所謂有代表性,就是在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面具有普通性問(wèn)題的作文。選擇存在問(wèn)題較多的或較集中的作文,也可以選擇好或進(jìn)步較大的作文。當(dāng)然,采用這個(gè)辦法,并不是說(shuō)除了選來(lái)評(píng)講的幾篇以外,其他的作文就不看了。還是要看的,而且要細(xì)看,教師應(yīng)該知道在這次作文里每一個(gè)同學(xué)的情況,他在哪里些方面有進(jìn)步,還有哪些不足之處。只有了解了全班的情況,才能選出合適的代表性的文章拿到課堂上評(píng)講。

作文批改的方式是多種多樣的,以上所談不過(guò)是自己的一點(diǎn)膚淺體會(huì)。