程 媛

(重慶師范大學(xué) 重慶 北碚 400700)

一、激勵(lì)的含義以及意義

在漢語中,激勵(lì)有兩層含義?！稘h語大詞典》的解釋為：一是激發(fā)、鼓勵(lì)的意思,二是斥責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)之意。在英語中,激勵(lì)一詞源于拉丁語movere,是“引發(fā)”或“推動”的意思。因此,激勵(lì)既包括激發(fā)、鼓勵(lì)、以利益來誘導(dǎo)之意,也包含約束與歸化之意。許多人都將激勵(lì)狹隘的理解為正面的鼓勵(lì),其實(shí),通俗的講,激勵(lì)就是“胡蘿卜加大棒”,這種說法本身就意味著激勵(lì)是“運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩手以誘發(fā)人們的要求的行為”。[1]

由此,我們可以將“激勵(lì)”定義為：組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為,以有效的實(shí)現(xiàn)組織以及成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。[2]

激勵(lì)理論有利于班級有序、有效的班級管理制度的建立,豐富班級管理理論,彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理方法存在的理論缺陷。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和操作對形成良好的團(tuán)體凝聚力、建立良好的班級體有重要的作用。

二、小學(xué)高段班主任運(yùn)用激勵(lì)理論管理班級的目標(biāo)追求

(一)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在素質(zhì)教育的今天,要把學(xué)生置于主要的地位,以學(xué)生為中心,促使學(xué)生積極、主動地投入進(jìn)去,老師起著指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用。這就需要班主任在班級管理中,充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn),學(xué)生本身的需要和內(nèi)心的想法,尊重學(xué)生,開展符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的活動,創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的班級體。

(二)建設(shè)健康向上、充滿活力的班集體。班集體的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展是相互促進(jìn)的。班主任既要注重班集體的發(fā)展,更要注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。努力轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的地位,增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識,使學(xué)生了解自己即是權(quán)力的主體,也是義務(wù)的主體。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,使個(gè)體之間相互影響,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(三)提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的目的是促進(jìn)人的潛力的充分發(fā)展,使學(xué)生成長進(jìn)步。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)習(xí)成績不是評定學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),班主任在班級管理中,要利用激勵(lì)理論促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

三、激勵(lì)理論的實(shí)際運(yùn)用

(一)小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的表現(xiàn)是各不相同的,少數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成良好習(xí)慣,按時(shí)做作業(yè)然后看書,而大多數(shù)學(xué)生不能自律,回家邊看電視邊做作業(yè),作業(yè)拖拉,回家打游戲,抄作業(yè)等等。上課不發(fā)言,講話,吃東西。這些不好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就很難改變。

(二)針對上述問題,制定了以下方法。獎(jiǎng)勵(lì)：獎(jiǎng)勵(lì)通常是積極的獎(jiǎng)勵(lì)比贊美更正式,可以頒發(fā)證書,獎(jiǎng)?wù)?獎(jiǎng)狀?；蛘呶镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(本子,筆,書籍等)。甚至可以封一些榮譽(yù)稱號(如授予班級優(yōu)秀標(biāo)兵,優(yōu)秀少先隊(duì)員,班級明星,三好學(xué)生等)但是獎(jiǎng)勵(lì)法應(yīng)該注意獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)太多太濫,要適度,不然就沒有激勵(lì)作用了。而且獎(jiǎng)勵(lì)法要盡量在更大范圍內(nèi)進(jìn)行,讓更多人受到激勵(lì)。

懲罰：懲罰法應(yīng)該遵循避重就輕原則,尤其是對小學(xué)生應(yīng)以幫助、教育為主,如果學(xué)生馬上改正了錯(cuò)誤,就可以取消懲罰,改為表揚(yáng)。那些罰站,訓(xùn)斥,不讓上課,罰做清潔,抄書等是不適合用來教育激勵(lì)的,都要堅(jiān)決抵制。懲教結(jié)合,懲罰只是一種手段并非目的,只有教育、幫助了犯錯(cuò)的孩子,才實(shí)現(xiàn)了懲罰的目的。

競賽：由于人人都有爭強(qiáng)好勝的心理,所以競賽可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、榮譽(yù)感和自信心。經(jīng)過評比評出優(yōu)勝者,這也可以激勵(lì)其他學(xué)生。如操行評定,文明寢室,積極分子,流動紅旗,先進(jìn)班級體等等。不過競賽時(shí)應(yīng)該制定公平的規(guī)則,并將精神文明和精神風(fēng)貌作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

四、小學(xué)高段班級管理中激勵(lì)理論的運(yùn)用策略

(一)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,設(shè)置合理、連續(xù)的目標(biāo)。目標(biāo)對于學(xué)生的行為改變非常重要,它能給人方向,指引人們前行,克服困難。

(二)通過多種方法途徑引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生從一件事情的兩面性分析問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思,進(jìn)行多方位的評價(jià)

(三)尊重、信任學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。激勵(lì)的主要因素是關(guān)注,要全面關(guān)心學(xué)生;老師和學(xué)生的地位是平等的,要全面尊重學(xué)生;充分信任學(xué)生,可以使他們產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)產(chǎn)生高度的責(zé)任心。

(四)利用多種榜樣源,激勵(lì)學(xué)生積極向上。從社會上選取榜樣激勵(lì)學(xué)生,從身邊找出榜樣激勵(lì)學(xué)生。榜樣不一定都是身邊的,還可以是那些成功人士。教育激勵(lì)的目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的動力,有了目標(biāo)就有動力,有了動力就有成功的希望。教師和學(xué)生都要善于制定目標(biāo)。

[1][美]哈羅德·孔茨,海因茨·韋里克．管理學(xué)[M]．郝國華等譯,北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,1993：469．

[2]劉正周．管理激勵(lì)[M]．上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,1998：17．